Los estudiantes identificados como problemático o preocupante tienden a prosperar en ambientes alternativos de aprendizaje

Los estudiantes identificados como problemático o preocupante tienden a prosperar en entornos de aprendizaje alternativos donde creen que sus maestros, personal y administradores se preocupan y respetan, valoran su opinión, establecer reglas justas que apoyan, son flexibles para tratar de resolver problemas, y adoptan un enfoque no autoritaria a la enseñanza.

1.Interactions entre los estudiantes y el personal es no autoritaria en la naturaleza. Positivo, confiando, y existen relaciones de afecto entre el personal, y entre los estudiantes y el personal.

2. Los administradores del programa y el personal se suscriben a la filosofía de que todos los estudiantes pueden aprender. Estos programas se comunican y soportan altas expectativas para el crecimiento social, emocional, conductual y académica positiva en todos los estudiantes.

3. Programa y los administradores escolares son líderes que apoyan la visión y misión de sus programas; apoyar efectivamente el personal; escuchar a los maestros, estudiantes y padres de familia; y realmente se preocupan por sus alumnos.

4. Filosofías Programa enfatizan que es el enfoque educativo en lugar de cada estudiante que necesita ser cambiado para adaptarse a las diferencias de aprendizaje entre los estudiantes en riesgo.

5. Los maestros reciben capacitación especializada (gestión por ejemplo, el comportamiento y en el aula, estilos alternativos de aprendizaje, la comunicación con las familias) para apoyar su eficacia en el trabajo con los estudiantes que no tienen éxito en entornos educativos tradicionales.

6. Las opiniones y la participación de los miembros de la familia en la educación de sus hijos se valora y estudiantes &'; familias sean tratados con respeto.

7. Instalaciones limpias, seguras y bien mantenidas crean un ambiente saludable para el aprendizaje.

8. El apoyo comunitario.

9. Clases pequeñas y pequeño cuerpo estudiantil.

10. Dirigida a una población específica.

11. Apoyo Transición

Los defensores de ambos y". Niño y " roto; y" sistema y " roto; filosofías están de acuerdo en la necesidad de alternativas a los entornos educativos tradicionales.

A pesar de que las escuelas alternativas no son un fenómeno nuevo, ha sido difícil de estudiar estas escuelas de una manera rigurosa que especifica los componentes necesarios de programas alternativos eficaces para la diversidad de los estudiantes que asisten a estos programas.

El propósito de las evaluaciones que llevará a cabo a partir de junio será la identificación de los componentes de los programas que cumplan efectivamente las diversas siempre cambiantes necesidades de los niños, con discapacidades para quien el entorno escolar tradicional no funcionan, y para desarrollar un conceptualmente definición clara y empíricamente fundamentada de escuelas alternativas para los padres y otros profesionales de referencia. Mi intención es centrarse en función de cómo las escuelas alternativas, sus características, el grado en que se cumplen los indicadores de calidad, y los factores que les ayudan a lograr la calidad. Las visitas al sitio se utilizan para recopilar datos cualitativos. Esta información se pondrá a disposición del público.

“ La moral estaba baja cuando vino a [nombre del programa], pero los profesores le animó a terminar. Cuando se recuperó de sus créditos perdidos prefería quedarse en [nombre del programa]. En [este programa] Ella no y' t apenas tienen un maestro, ella tiene un amigo y" y- M. Cruz, Austin, Texas, hija de 13 años de edad, en la escuela de aprendizaje alternativo.

“ Sí, la escuela no más amaraje forzoso. Vuelvo a mi habitación y leo libros. Yo soy más organizada que antes, la escuela es importante ahora. Mis calificaciones han mejorado. Me gusta la escuela ahora. Me llevo mejor con los demás y" y- Trent D., California, 14 años de edad en una escuela alternativa privada.

Le doy crédito a esta mejora en la asistencia a la escuela a un mayor éxito de los estudiantes, el entusiasmo por el aprendizaje, y los estudiantes y' sentido de pertenencia dentro del programa alternativo.

Los padres han dicho que en un principio se vieron colocación en un programa alternativo como un castigo o en “ vertedero y" para sus hijos

Sin embargo, sus opiniones cambiaron después de las primeras semanas de sus hijos y'. s de la inscripción en un programa alternativo. De hecho, un padre me contó que en un principio no buscó ayuda para su hija porque alguien le dijo que las escuelas alternativas serían grillete (confinamiento) a su hija a una silla. Vi este padre a principios de este año y él compartió conmigo:

&"; Mi hija estaba allí por dos años, se graduó un año antes, fue a una escuela culinaria reconocida a nivel nacional y" Él me dio un gran abrazo. y" Gracias, gracias, gracias! She &'; s un éxito y hellip;! Y" Me olvido de donde él dijo que iba a ir al lado. Usted sabe, él estaba emocionado. Y él estaba aquí llorando al principio. Su hija tenía 15 años cuando entró en mi oficina y el corte sobre una base casi diaria. Bend, Oregon
.