Características de Preescolar Pensamiento

Características de Preescolar Pensamiento en [Vinod Anand]

1. El niño no puede pensar desde cualquier punto de vista, excepto la suya y que él no se da cuenta de que él se limita de esta manera. Su pensamiento se centra en una perspectiva, la suya. Un ejemplo de pensamiento centrada en un adulto hace que esta limitación más clara, porque es obviamente inapropiado para adultos.

La Sra. R: Mi
, lo que es un acento encantador que tiene, la señora B. Creo que es muy pintoresco de la manera que usted dice y" dos dooah Foahd CAH y" for &';. de dos puertas de coche Ford &"; I &'; d encantaría tener un acento como el tuyo

La Sra.. B:
su propio acento es interesante, Sra. A. I &'; nunca he oído a nadie decir y" caow y" “ vaca, y" como lo hace.

La Sra. A:.
¿Por qué, yo no y' t tiene un acento, nació aquí en Ohio

La Sra. A no podría considerar su propio discurso de la señora B &'; s punto de vista, ni ella misma. Además, ella no podía comprender que existían otros puntos de ella podía oír la señora B &'; s del habla desde su punto de vista o de la de nadie más que de vista. Ella se centró en su propio y no podía moverse fuera o descentrar.

El niño preescolar tiene característicamente sino una tenue conciencia de su yo psicológico en relación con el resto de la realidad a pesar de que sabe que su cuerpo es un árido separada distinta objeto entre otros objetos. Él no sabe que sus pensamientos y acciones forman parte de la situación en la que está. Tiene poca objetividad, o el relativismo, que significa mirar de otra persona y' s punto de vista, desde otro ángulo en el espacio o el tiempo, o imaginando cómo sería si estuviera en otro lugar.

Esto no quiere decir que el niño preescolar no puede entrar en el papel de la otra persona. Él puede hacerlo muy bien, pero cuando lo hace, se pierde a sí mismo. No puede soportar apagado y verse a sí mismo desde la perspectiva de otra persona, pero puede convertirse en la otra persona. Él puede hacer a través de la fantasía, al tomar el papel de la otra, lo que no puede hacer a través del pensamiento controlado. A través de la fantasía ni tampoco pensamiento controlado, sin embargo, ¿puede ver los dos puntos de vista a la vez y pesarlos.

2. Percepciones dominan el niño pequeño y' s pensamiento. Él está muy influenciado por lo que ve, oye, o de otro modo las experiencias en un momento dado. Literalmente, ver para creer. La imagen estática es lo que él cree. Él no presta atención a las transformaciones o cambios de un estado a otro. Lo que él percibe en un momento dado, sin embargo, sólo una parte de lo que una persona más madura percibiría.

Carolyn, de 2 años de edad, quien comentó, y" Choo-Choo va fwimming, y" estaba mirando en el río un objeto grande, seguido de varios objetos rectangulares similares, lo que hicieron, de hecho, se asemejan a un tren. La proa puntiaguda del remolcador, las cubiertas, el tamaño pequeño, la ausencia de ruedas — todas estas características no indicaron a ella que este objeto no era un motor, a pesar de que hubieran hecho a que un niño mayor.

Si Carolyn vio estos aspectos del tirón, hizo caso omiso de las experiencias del pasado que habrían sido ejercidas sobre la situación por un observador más sofisticado. Nadie ha visto a un tren en movimiento en sí en cualquier cosa menos una pista.

Carolyn y' el pensamiento s no era lo suficientemente flexible como para ver el remolcador y barcazas, pensar en los trenes y cómo corren, comparar este caso con las observaciones anteriores de los trenes, y luego llegar a una conclusión basada en presente y pasado . Otro ejemplo de la dominación de la percepción es la facilidad con que los niños pequeños pueden ser engañados por un mago.

A pesar de que los miembros de más edad de la audiencia rechazan las evidencias de sus sentidos, ya que la razón sobre la base de la experiencia pasada, los niños en edad preescolar realmente creen que el mago encontró su conejo en el niño y' s bolsillo de la chaqueta y que la tarjeta voló en el aire en el mago y'. s mano

Uno de Piaget y' s famosos experimentos se realizan por los granos de vertido de un recipiente de vidrio para otro vaso, más alto y más delgado que el primero. Cuando se le preguntó si hay más o menos granos en el segundo vaso, el niño responde bien que hay más, ya que el nivel ha aumentado, o que hay menos, porque el vidrio es más estrecho. El niño se centra en cualquiera de altura o anchura, de hecho, más a menudo en la altura, que es más saliente.

Por el contrario, un niño que había llegado a la siguiente etapa del pensamiento, el período de las operaciones concretas, sería razonar con respecto tanto a las relaciones y que deducir conservación.

Sus percepciones se colocarían en relación en vez de dar lugar a reacciones inmediatas
percepción se vuelve más flexible, y". descentrado, y" con el aumento de la madurez. Los niños de entre 4 y 12 se pusieron a prueba con las tarjetas que contienen al menos tres figuras ambiguas cada uno.

Las primeras tarjetas mostró una mariposa con una cara en cualquier ala. La puntuación fue para el número de percepciones espontáneas. El número de percepciones aumentó con la edad y el CI. Cuatro años de edad normalmente vieron una mariposa, pero no hay caras, mientras que niños de 9 y hasta ordinariamente vieron la mariposa y las dos caras. Algunos de los niños preescolares con alto coeficiente intelectual y' s dio respuestas muy parecidas a las de los estudiantes de sexto grado. Así, con el crecimiento intelectual, los niños llegaron a ser menos rígida perceptualmente, menos ligado a la primera respuesta perceptual hecho en la situación dada.

3. Razonamiento a esta edad es de lo particular a lo particular y no de lo general a lo particular. Piage dice como Jacqueline, edad 34 meses, enfermos con fiebre, quería naranjas para comer. Sus padres le explicaron que las naranjas aún no estaban maduras que no tenía su color amarillo y aún no eran buenos para comer. Ella aceptó la explicación dada hasta un poco de té de manzanilla, que era de color amarillo. Entonces ella dijo, y" Té de manzanilla isn y' t verde, su color amarillo ya Déme algunas naranjas &";!

Así razonó que si el té de manzanilla era amarillo, las naranjas deben haber llegado a ser tan. Pasó de un caso concreto a otro, influenciado por la forma en que quería que las cosas sean.

4. Pensamiento preescolar es relativamente socializado. El niño no siente ninguna necesidad de justificar sus conclusiones y si lo hiciera, no sería capaz de reconstruir sus procesos de pensamiento a fin de mostrar a otra persona cómo llegó a sus conclusiones. Toma mucho caso de lo que piensen los demás, a veces incluso haciendo caso omiso de lo que dicen cuando está hablando. Él comienza a ajustar su pensamiento con el de otras personas sólo cuando toma conciencia de sí mismo como un pensador y a medida que crece en el poder de celebrar en cuenta varios aspectos de una situación a la vez. A través de años de interacción con otras personas, en discusiones, en desacuerdo, que llegan a acuerdos, el niño adopta gradualmente las normas básicas necesarias para el pensamiento lógico Hotel  .;