Entrando su imaginativo mundo

En el trato con los niños con trastornos del espectro autista, todo es cuestión de relación. Estos niños están dentro de un reino en el que se sienten y responden de manera muy diferente que otros. Ha habido mucho énfasis en tratar de eliminar ciertos comportamientos o para evocar respuestas particulares en los niños que en realidad se convierten en memorístico y repetitivo para ellos sin contexto. Uno de los objetivos en la ayuda a estos niños deben estar en ayudarles a encontrar significado. Para ello tenemos que estar dispuestos a no mirar al niño como roto, incapaz de responder, o incluso incapaz de comunicarse. Estos niños se comunican, sin embargo, no siempre son capaces de manipular sus sentidos para comunicarse en las formas típicas de otros niños. Como resultado, pueden convertirse fácilmente frustrado y atrapado. El terapeuta debe entrar en su mundo imaginativo y aprender a comunicarse en su idioma.

Dr. Stanley Greenspan da un ejemplo de un niño que inicialmente fue a un psicólogo que dedica el niño en la colocación repetitiva clavijas en un tablero o tratando de encontrar perlas ocultas bajo varias tazas. Esto se supone que es una medida del niño y' s la inteligencia y habilidades pero resultó ineficaz. El niño arrojó constantemente las clavijas hasta el piso. Un psicólogo diferente tomó un enfoque único en tener la madre con el niño participe en una serie de interacciones. En primer lugar, el niño comenzó a agarrar la nariz de la madre. En lugar de redirigir al niño y tratar de tenerla abstenerse de la apropiación, la madre respondió con a &'; Toot Toot y' ruido y luego le permitió hacerlo de nuevo respondiendo con un nuevo ruido. La madre entonces tocó suavemente la nariz del niño y el niño ante el asombro de la madre sonrió y dejó escapar un ruido, y" mo mo y " ;. De hecho, el niño había comunicado pero en su propio idioma. La madre y el niño habían hecho una conexión real. Esto demostró que el psicólogo que este niño y' s desarrollo cognitivo estaba dentro de un rango normal y aquí era un niño que quería ejercer cierto control sobre su entorno. Con el tiempo, la comunicación aumenta, y la madre era capaz de tener y '; placentera y' conversaciones con su hijo que antes nunca habían existido (Greenspan, el crecimiento de la Mente, 1997, pág. 8-9) La clave para impulsar el desarrollo mintieron en la relación.

Los niños con dificultades de lenguaje necesita tener emocional y apoyos sociales. A menos que estos están más completamente desarrollados, el idioma será fragmentada y carece de significado (Greenspan, pág. 32). Antes el desarrollo del lenguaje puede venir, mejorar la comprensión de las comunicaciones no literales y no verbales deben ser trabajados. Hay 6 hitos principales para los niños: la autorregulación y el interés en su mundo circundante; la intimidad; la comunicación de dos vías; comunicación compleja; Ideas emocionales; y el pensamiento emocional. En Greenspan y' s modelo de tiempo en el piso el primer objetivo es fomentar la atención y la intimidad que ayuda en el desarrollo de las dos primeras etapas. El padre va a participar activamente en un período de terapia de juego la participación de su hijo en el juego creativo permitiendo que el niño alguna dirección en el transcurso de la sesión y tomar interés en sus actividades, así como proporcionar retroalimentación alentadora. La autorregulación se hace difícil para algunos niños porque la estimulación sensorial puede ser tan abrumador o su atención puede vagar (Greenspan, Asociación esencial, pág. 8). Las dificultades en la intimidad se producen porque el niño no es capaz de leer con eficacia las señales que se reciben. Muchas veces los niños tienen un tiempo más fácil con las relaciones adultas porque los adultos son más capaces de ajustar sus señales al nivel de comprensión del niño, mientras que esto no siempre ocurre con los compañeros. A parte de llegar a estos niños y guiarlos en el hito de la intimidad es darles la oportunidad de interactuar con sus compañeros y tener que sean capaces de relacionarse de nuevo lo que la otra persona está diciendo y sintiendo. Haciendo uso de historias sociales y juegos de rol puede ser útil para ayudar al niño a comprender los sentimientos de los demás, así como sus propios sentimientos. Una historia social es un dispositivo que se utiliza cuando un hacer creer se construye el diálogo y el niño se le pide que llene los vacíos. y" Una historia social es una historia escrita a directrices específicas para describir una situación en términos de señales pertinentes y respuestas comunes (Gray & Granard, 1993). El uso de conversaciones de cómic también puede ser empleado. y" Una tira cómica conversación es la genuina y '; arte de la conversación y ' ;. Este enfoque incorpora el uso de dibujos sencillos y de color para ilustrar una comunicación en curso. Esto proporciona apoyo adicional a los (niños) que luchan para entender el rápido intercambio de información en una conversación (Gray, 1994). Una forma avanzada de la historia social es lo que se denomina la Y '; historia el pensamiento y ' ;. y" historias Pensamiento demostrar la variedad de posibilidades en cuanto a lo que las personas pueden estar pensando cuando hacen ciertas declaraciones, o cuando muestran ciertas conductas … historias de pensamiento sigue un formato específico, estructurado, el uso de símbolos y fotos de Conversaciones Cómic para definir e ilustrar el conceptos abstractos tratados en la historia (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). La persona o el terapeuta utiliza la historia social puede ayudar a guiar al niño a través y el uso de cartas sentimientos también pueden ser una ayuda beneficiosa. Para llegar a los hitos de comunicación bidireccional y la comunicación compleja, es importante dentro de las sesiones que los padres tengan que utilizan un diálogo con el niño, ayudar a guiarlos a utilizar sus cara, las emociones, las manos, para transmitir sus necesidades y deseos. Alentar al niño y' s la imaginación y la creatividad le ayudará en el desarrollo de la comunicación compleja a medida que comienzan a avanzar hacia la resolución de problemas. Por último, es importante trabajar en el pensamiento lógico, ser capaz de tomar las cosas que han aprendido de los padres y' s de entrenamiento y para ser realmente capaces de transmitir una idea y comprensión del mundo.

En las sesiones de terapia de juego, es importante que los padres y /o terapeuta a participar activamente. El objetivo no debe ser la de entretener al niño, sino para interactuar con el niño. Tratar de acercarse al niño, pero esto no debe ser forzado, permita que el niño se expresan a su ritmo particular. Use un montón de gesticular y pre-escucha y se convierten en una parte de su juego imaginativo, les permiten mostrar y te enseñan algo acerca de su mundo. Es importante no sólo tolerar sus sentimientos y ciertamente no ser despectivo de ellos, pero deje que el niño exprese sus sentimientos abiertamente ser capaz de distinguir los sentimientos de comportamiento. Don y' t tenga miedo de desafiar al niño en nuevas habilidades, estarán deseosos de aprender, siempre que el reto no es forzada. De vez en cuando, te darás cuenta de que estos niños se obsesionan con rutinas o repetición, por lo que en el juego de hacer algo para romper la rutina o la repetición. Si un niño está repitiendo un tema determinado o acción, hacer algo totalmente diferente que se centrará su atención en otra parte. No ser repetitivo en sus directivas y seguir un plan de aprendizaje de memoria, permita que el niño explore y mostrar lo que saben. Es importante preguntar preguntas abiertas, dejar que los niños expliquen a usted. Descubra lo que estos niños encuentran un sentido a, y tratar de hacer que te dicen por qué. Don y' t juez o evaluar sus respuestas, pero ser un oyente. Ayude al niño a una lluvia de ideas nuevas ideas, y sobre todo cuando surge el conflicto, que sean capaces de realizar algunas de autoevaluación, se sientan como socio a medida que desarrollan respuestas de adaptación y utilizarlos. Don y' t tenga miedo de permitir que el niño falla de vez en cuando, van a aprender y formarse una idea de su ensayo y error. Cuando el niño es expresar ciertos pensamientos y sentimientos, ayudar a que sean capaces de etiquetar qué es lo que están expresando (Greenspan, Asociación esencial, pg. 20)

Hay comportamientos sociales clave que se refieren a la construcción de relaciones que deben ser abordados con el niño que ha sido diagnosticado con Asperger y' s síndrome. La primera es la capacidad de entrada. Esto se refiere a cómo el niño se une a un grupo de niños y si son o no tratar de incluir a otros niños en sus juegos. El terapeuta puede ayudar a servir como entrenador de habilidades de entrada y animar a escenarios en los que el niño va a tener oportunidades para el ejercicio de la habilidad (Atwood, 1999) El siguiente es la asistencia, si el niño reconoce cuándo buscar ayuda de otras personas o para proporcionar ayuda a los demás. Historias sociales sin duda pueden ser utilizados en esta situación. Un ejemplo de una historia social como dada por el Dr. Tony Attwood (1999) que se aplica a esta habilidad es la siguiente: A veces los niños me ayudan. Lo hacen para ser amable. Ayer, me perdí tres problemas de matemáticas. Amy puso su brazo alrededor de mí y me dijo, y" De acuerdo, Juanita y" Ella estaba tratando de ayudarme a sentirme mejor. En mi primer día de escuela, Billy me mostró mi escritorio. Eso fue útil. Los niños me han ayudado de otras maneras. Aquí está mi lista: Voy a tratar de decir: ¡Gracias! cuando los niños me ayudan. Otro ejemplo de una historia social es: Mi nombre es Fred. A veces, los niños me ayudan. Ser útil es una cosa agradable de hacer. Muchos niños les gusta que se les ayude. Puedo aprender a ayudar a otros niños. A veces, los niños van a pedir ayuda. Alguien puede preguntar, y '; ¿Es usted qué día es hoy y '?; o Y '; qué página estamos on &'?; o tal vez algo más. Responder a esta pregunta es útil. Si yo sé la respuesta, puedo responder a su pregunta. Si yo no sé la respuesta, puedo tratar de ayudar a ese niño a encontrar la respuesta. A veces, un niño se moverá y mirar a su alrededor, ya sea bajo su escritorio, en su escritorio, en torno a su escritorio. Ellos pueden estar buscando algo. Puedo ayudar. Se me permite decirlo, y" ¿Puedo ayudarle a encontrar algo y "?; Hay otras maneras en que puedo ayudar. Esta es mi lista de maneras en que puede ayudar a otros niños: los niños les gusta ser útil (Atwood, 1999). Para los niños más pequeños el uso de las historias de Mr. Men (como el Sr. Nosy, el Sr. Gruñón) de Roger Hargreaves puede resultar útil.

Las otras habilidades que necesitan desarrollo incluir recibir y aceptar los cumplidos, aceptar y recibir críticas, aceptando sugerencias, la reciprocidad y el intercambio, la resolución de conflictos, el control y la escucha, la empatía, y aprender a poner fin a lo que significa la manera de proporcionar el cierre a una interacción. Para las habilidades de resolución de conflictos Recomiendo el uso de las Semanas &'; s 8 modelo de pliegue. En este modelo una primera proporciona y ambiente efectivo para el debate y la resolución del conflicto, aclarar las percepciones, se centran en las necesidades, construir el poder positivo compartida, mirar hacia el futuro y aprender del pasado, generar opciones, desarrollar doables, y hacer el beneficio mutuo acuerdos (Weeks, 1992). El niño diagnosticado con Asperger y' s Síndrome necesitará particular, entrenamiento y apoyo en ir a través de estos pasos.

En el sistema educativo es un gran malentendido de los que son de alto funcionamiento dentro del espectro del autismo. Estos niños no pueden ser colocados en un aula de autismo, ya que son demasiado alto funcionamiento. Estos niños pueden ser un reto y algunos maestros y administradores escolares tienen miedo de tomar las medidas necesarias para asegurar que estos niños y' s éxito. Hospitalización parcial se convierte en una salida fácil para los distritos escolares. Los profesores tienen que ser capaces de construir una relación con el niño y reconocer sus fortalezas, siendo respetuoso con el niño y' s del espacio y los límites personales y siempre hablar con el niño de una manera tranquila y serena. y" Los maestros deben tener un carácter tranquilo, ser predecible en sus reacciones emocionales y flexible con su plan de estudios, y ver el lado positivo del niño (Atwood, pg 173). Algunos profesores ver que estos niños van a oscilar en sus asientos o movimiento las manos o los pies y miran a estos niños como ser perjudicial en la clase. El comportamiento oscilante es una manera de que el niño y '; jardines y' sí, es reconfortante para ellos, y no es un comportamiento para condenar al niño para ni uno que puede o debe ser erradicada. Si parece ser una interrupción, el profesor puede proporcionar un lugar para que el niño sea capaz de tener un descanso hasta que sientan que son más tranquilas. La administración escolar debe entender que para el algunos de estos niños que los estímulos sensoriales pueden ser muy frustrante, ya veces estos niños puede necesitar breves períodos fuera de la escuela que les permitan recuperar cierta estabilidad emocional. Tales ausencias deben ser escritos como permisible en el IEP y no deben ser tratados como situaciones de absentismo escolar. El tamaño de la clase es de suma importancia para estos niños. y" planta abierta y ruidosos aulas es mejor evitar. Los niños responden bien a una clase tranquila, bien ordenada, con un ambiente de estímulo en lugar de la crítica. Los padres encuentran que con algunos profesores el niño crece, mientras que con los demás el año fue un desastre para ambas partes. Si el maestro y el niño son compatibles, entonces esto se verá reflejado en la actitud de los otros niños de la clase. Si el maestro es de apoyo a continuación, los otros niños se amplifican este enfoque. Si ellos son críticos y preferirían que el niño fueron excluidos, otros niños se adoptan y expresar esta actitud (Atwood, Pág. 174). Una vez que un niño se encuentra en un entorno adecuado de los recursos necesarios, este ambiente se debe mantener. y" Una vez que los padres han localizado una escuela que proporciona los recursos necesarios, entonces es importante para mantener la consistencia. El ir a una nueva escuela significa cambiar la familia y la escuela no ser consciente de que el niño y' s habilidades y la historia de éxito y estrategias fracasadas &"; Los padres tienen un papel importante en la vida de estos niños. Es necesario que los padres aseguran que la calma y la comunicación recogidos ocurre con sus hijos, que están tomando el tiempo a través de una relación positiva para construir sobre el desarrollo de habilidades. Los padres deben desarrollar una actitud de comprensión de las diferencias dentro de su hijo, pero sin mirar a estas diferencias como su hijo sea defectuoso o no puede tener un crecimiento. Los padres deben centrarse en los puntos fuertes de que su hijo no poseen y desarrollar maneras de capitalizar estas fortalezas y hacer frente a lo que sea debilidades pueden estar presentes. Para mantener un ambiente positivo y alentador es un componente crucial para el fomento de las habilidades de estos niños. Sin esto, estos niños son mucho más liklely sentirse abrumado y mostrar comportamientos difíciles agresivos y otros. Por lo tanto, mientras que hay otros factores que pueden estar detrás de la causalidad de los comportamientos problemáticos con niños diagnosticados con autismo, los padres tienen un papel importante en estar ahí para sus hijos y la creación de un entorno estable que sea propicio para sus necesidades emocionales y la progresión en el desarrollo. Los niños con problemas de desarrollo pueden mostrar una marcha inusual y las dificultades con las habilidades motoras y la coordinación. También pueden tener dificultad con estímulos sensoriales por lo que es importante que el terapeuta que tome nota de los estímulos angustiantes y ayudar a limitar estas cosas dentro de su entorno tanto como sea posible. Actividades diseñadas para trabajar en las habilidades motoras y la coordinación puede resultar beneficioso, pero el examen se deben tomar para no obligar a un niño o causar frustración indebida si el niño y' se deterioran las capacidades s. El coaching emocional puede resultar eficaz para los padres de estos niños. El coaching emocional consiste en tratar de ver la expresión de las emociones como un tiempo para la intimidad y la enseñanza, proporcionando validación para el niño y' s emociones, y ayudar a que el niño sea capaz de etiquetar sus emociones. El padre que es un entrenador emoción valora al niño y' s emociones negativas como oportunidades para la intimidad; puede ser paciente con los niños cuando están tristes, enojados o temerosos; puede identificar los factores desencadenantes; no decirle al niño cómo se siente; no esperar a tener todas las respuestas (Gottman, 1999). Ha habido una cierta discusión de un vínculo entre los trastornos gastrointestinales y los niños con trastornos del espectro autista (Wakefield, 1997) Algunos niños con trastornos del espectro autista pueden presentar encopresis. El niño debe ser visto regularmente por un médico si se presenta cualquier problema. El niño no debe ser castigado por las ocasiones de encopresis o hacerse sentir avergonzado. Como neurólogo pediátrico Fred A. Baughman ha declarado, el autismo es un término general como lo es la parálisis cerebral identificar una condición del desarrollo en lugar de un problema psiquiátrico. Mientras que los que se consideran dentro del espectro del autismo pueden mostrar rasgos similares, hay diversas etiologías (Baughman, 2001). Algunos niños con lesión cerebral traumática o epilepsia pueden presentar rasgos autistas. Sin embargo, también puede haber razones psicosociales para el desarrollo de conductas autistas. El propio término se utiliza de manera muy informal y en la actualidad la etiología exacta no se conoce totalmente. Tiendo a ver el autismo como una variación en la percepción, sin embargo, una variación normal. Estos niños no son defectuosos. Como individuos pueden ser zurdo o diestro, esta es una variación, pero no dice que un individuo zurdo que está en la minoría es de alguna manera defectuosa o "anormal". Más bien, ya que los niños con autismo tienen una variación en su percepción, esto les lleva a entrar en conflicto con la functoning general y las percepciones de la sociedad en su conjunto. Ellos tienen fortalezas únicas pero pueden necesitar ayuda adicional en la cúpula de poder navegar a través de lo que el resto de la sociedad normalmente percibe y cómo interactúa. Es importante para nosotros respetamos la dignidad y la capacidad de estos niños. Este tipo de programas como el Análisis Conductual Aplicado han ganado en popularidad, pero pocos son conscientes de los métodos poco éticos y aversivas que eran una parte de la formación de este programa. Las situaciones de la llamada éxito con el uso de ABA han sido excesivamente inflados y la investigación llevada a cabo por aquellos que son directamente a una parte de la aplicación de ABA y son para ganar financieramente y por otros medios por su implementación. Además, este programa se basa en un concepto de repetición y no proporciona a los niños un contexto para las habilidades que se enseñan. Por eso, un modelo basado en la relación es eficaz e importante en técnicas de transporte y es más digno y respetuoso hacia el niño.

No hay medicamentos que curarán autismo y problemas de desarrollo. Algunas personas han utilizado varios medicamentos en un intento de controlar los comportamientos, sin embargo, debe tenerse en cuenta que esto es todo lo que los medicamentos son capaces de hacer es el control de un determinado aspecto de la conducta por embotamiento ciertas funciones cerebrales. Estos medicamentos tienen todos los riesgos graves. y" Los neurolépticos tienen su principal impacto por embotar las más altas funciones del cerebro en los lóbulos frontales y los ganglios basales estrechamente conectados. También pueden poner en peligro el activador reticular o el sistema de energización del cerebro. Estas deficiencias resultan en grados relativos de la apatía, la indiferencia, la insipidez emocional, conformidad, y la sumisión, así como una reducción en todas las verbalizaciones, incluidas las quejas o protestas. No es una exageración llamar a este efecto una lobotomía química y hellip;. Contrariamente a las afirmaciones, los neurolépticos no tienen efectos específicos sobre las ideas irracionales (delirios) o percepciones (alucinaciones) "(Breggin, 1999) Estos medicamentos también conllevan el riesgo de causar discinesia tardía o . El síndrome neuroléptico maligno discinesia tardía es movimientos anormales permanentes de los músculos voluntarios y". NMS se caracteriza por movimientos severos anormales, fiebre, sudoración, presión inestable arterial y el pulso, y la alteración de las funciones mentales delirio y coma pueden desarrollar SNM pueden ser fatales y hellip.. ; (Breggin, 1999) Los efectos secundarios comunes de los medicamentos neurolépticos según lo informado por el Physicians Desk Reference son dolor abdominal, anómalo paseo, agitación, agresividad, ansiedad, dolor de pecho, estreñimiento, tos, disminución de la actividad, diarrea, mareos, fiebre, dolor de cabeza, incapacidad para dormir, aumento de los sueños, la indigestión, movimientos involuntarios, dolor en las articulaciones, falta de coordinación, la inflamación nasal, náuseas, hiperactividad, taquicardias, erupción, disminución de la salivación, infección respiratoria, dolor de garganta, temblores, vómitos. El SSRI antidepresivos &'; son también una medicación prescrita común. Estos medicamentos pueden producir acatisia, manía, empeoramiento de la depresión, obsesivo compulsivo como comportamientos, y la ansiedad severa y agitación (Centro Internacional para el Estudio de Psiquiatría y Psicología Newsletter, Verano 2002, pág. 15) El uso de enfoques psicosociales y basadas relación responsables son mucho mejor que cualquier beneficio a corto plazo que los neurolépticos pueden proporcionar

Las habilidades sociales:. El uso de demostración visual en lugar de dar instrucciones verbales beneficia a niños con problemas de desarrollo. En lugar de dar instrucciones verbales, es mejor para guiar a través del uso de la demostración real. A veces, el uso de tales dispositivos como las historias sociales de Carol Gray o el diseño de revistas ilustradas donde el niño participa y es capaz de reflexionar sobre la imagen y describirles los escenarios que son un reto para ellos y para discutir los medios para hacer frente a las cuestiones básicas pueden ser de gran utilidad . Estas revistas ilustradas pueden ser dibujos sencillos. Un ejemplo sería si un niño se frustra en la tienda y tiene una rabieta, se puede extraer lo que tuvo lugar en la tienda y tener el niño a identificar esto, y luego extraer los mismos escenarios, con una adaptación y la respuesta más apropiada.
habilidades

Comunicación: El desarrollo de habilidades de comunicación debe ser individualizada y de ritmo en cada nivel único del niño. Utilizando tiempo con el niño que es relación basada para fomentar la comunicación es primordial. Los padres y otros deben pasar un tiempo significativo cada día en la lectura y la demostración de que el niño y en participar en escenarios de juego con ellos en que el niño toma la delantera y los padres reaccionar y participar en el juego imaginativo mientras guía y entrenamiento.

acción repetitiva /hiper-enfocado: el uso de un plan de refuerzo social donde no se le da al niño reforzadores tangibles sino una actividad donde puedan construir la relación es beneficiosa. Si un niño es hiper-concentrado en un interés especial, este interés especial se puede convertir en el refuerzo, por lo que por lo tanto son capaces de mantener su especial interés, sin embargo ser capaz de canalizar hacia los tiempos más apropiados. En situaciones de acción repetitiva, a veces simplemente uniéndose puede ser un medio eficaz para obtener una mejor comprensión de la misma, o si se trata de un comportamiento problemático de poner freno a la misma. Un ejemplo que puedo dar es que tuve un cliente que cuando frustró sería mentir debajo de la mesa y se golpeó la cabeza en la parte inferior de la tabla. Me arrastré debajo de la mesa y comencé a hacer la misma acción, golpeando suavemente mi cabeza a la mesa. El niño miró y me preguntó por qué estaba haciendo esa acción, en la que yo respondí: "¿Por qué es usted?", Y desde ese momento en adelante el comportamiento cesó

abordan colapsos /rabietas y problemas sensoriales:. Es necesario ser una diferenciación entre colapsos causados ​​por problemas sensoriales y rabietas que están relacionados con desafío o evitación. En colapsos, ejercicios de relajación pueden ser incorporados o un masaje suave. En los casos más graves, el padre puede coloque un lado y la cuna del niño, agarrando suavemente las manos y las piernas. No debe haber ninguna comunicación en este punto que no sea dejar que el niño sepa que no es su deseo de restringir su libertad, y que le va a devolver la libertad de movimiento de un paso a la vez (por soltar una mano a la tiempo y luego las piernas) a medida que comienzan a desescalar. Problemas dietéticos: el mantenimiento de una dieta saludable para los niños es crucial para el funcionamiento saludable de todos los niños. Los padres deben considerar si su hijo tiene alergias u otras preocupaciones y limitar ciertas cosas de la dieta que pueden ser problemáticos. Algunos padres han optado por utilizar el /libre de caseína dieta gluten. Ha habido algunas mejoras reportadas en el uso de esto, sin embargo, es un programa caro y no siempre es eficaz para todos los niños por lo tanto, los padres deben esforzarse por cumplir dicha dieta debe examinar con su médico si una dieta sería la pena el costo y el esfuerzo y evocara algún beneficio positivo

Los ensayos de la vida real:. El diseño de los ensayos reales de diversas sociales /pares escenarios de interacción puede ser útil. Un ejemplo sería tener un hijo ir a la tienda y hacer una compra, escogiendo temas específicos, interactuando con el secretario, etc. Los ensayos de la vida real deben diseñado en base a nivel individual de cada niño de funcionamiento y capacidad. El ensayo de la vida real puede proporcionar a los niños con un contexto y oportunidades para demostrar las habilidades reales que han aprendido o mostrar áreas donde puedan necesitar alguna orientación y dirección más

interacción entre pares:. Algunos niños con problemas de desarrollo exhiben juego paralelo , mediante el uso de las interacciones basadas en relaciones sobre una base diaria, los padres pueden participar con sus hijos y comenzar a romper este ciclo de juego paralelo. A partir de esto, el niño puede mover hacia adelante para mirar diadas, donde se anima a la interacción con un compañero escenarios frecuentes, y esto se movió gradualmente basado en la progresión a la interacción del grupo con mayor frecuencia. Grupos de habilidades sociales pueden ser beneficiosos para la realización de este objetivo

Los mapas mentales:. La creación de un 'mapa mental' diaria, donde se registran los acontecimientos de la jornada escolar u otros ativities es importante, ya que representa una oportunidad para el padre para trabajar en la capacidad del niño para el diálogo y corresponder y ser capaz de responder a preguntas con adverbios que pueden ser un reto para los niños con problemas de desarrollo

Las habilidades motoras /terapia equina:. La utilización de equinos facilitado la terapia puede ser útil. Además, la terapia equina ha proporcionado una oportunidad para que los niños sean capaces de aumentar su autoestima y confianza. Se ha dado a los niños un sentimiento de logro y responsabilidad. Ha ayudado a otras habilidades de comunicación ya que muchos de los niños han reflejado en sus experiencias y tuvieron la oportunidad de interactuar con otros niños, voluntarios, y su amigo equino. Balance y habilidades de coordinación, así como la integración sensorial se han fomentado a través de los beneficios terapéuticos de la estimulación muscular a través de ejercicios de equitación. Equinoterapia ha ayudado a los niños a aumentar en la paciencia, el autocontrol y la autodisciplina y les proporcionaron un locus de control y el aumento de interés en el mundo exterior

La terapia ocupacional:. Para algunos niños, OT puede ser un útil para ayudar con la integración sensorial

intevention dietética:. Algunos niños, aunque no todos, se pueden beneficiar de las intervenciones dietéticas, sobre todo si tienen dificultades gastrointestinales o alergias graves. Además, Omega 3- encontrado en el aceite de pescado se ha demostrado que es ventajoso hacia ayudar a la concentración y en la regulación del estado de ánimo
 .;