Extracto del libro: ayudar a los niños con autismo Aprenda

La consideración del desarrollo en un Peer /Juego Socio

Juego modelos para los más pequeños con autismo

Juega Partners según el grado de desarrollo frente cronológico Nivel. Una de las preguntas de socialización grandes que siempre debe surgir cuando la introducción de un niño con un trastorno del espectro autista a los compañeros más típicos, por primera vez es la edad que deben ser los compañeros. La respuesta más intuitiva es poner al niño con los niños de su misma edad cronológica, ya que el objetivo final es que el niño "actuar su edad." Sin embargo, si la pregunta se hace desde una perspectiva de desarrollo, la respuesta es diferente: si el niño tiene viso-motora, visual-espacial, y otras habilidades de resolución de problemas que están en el nivel de 18 meses, lo puso con 18 meses de edad. Así, si una de casi cuatro años de edad, a los niños con autismo juega con los juguetes de una manera simple, básico - rodando coches bajar rampas, utilizando clasificadores de formas, por lo que las partes básicas de té - ese niño está jugando como un joven de 18 meses -viejo. (Para los padres que no están seguros de cómo "etapa" juego de su hijo, le sugiero que se ven en los libros de crianza desarrollo infantil típicos, que suelen tener un montón de tablas y figuras con ilustraciones de hitos como estos.) La razón para poner el autista casi cuatro años de edad, con uno y medio años de edad es doble: en primer lugar, las interacciones entre compañeros espontáneos comienzan cuando los niños ven haciendo algo a otro niño que consideran interesante. Lo que un uno y medio años de edad, considera interesante es cualquier cosa que él, personalmente, le gusta hacer. Por poner dos hijos (uno autista, uno con desarrollo típico) que están en el nivel de desarrollo de 18 meses en conjunto para el juego, hay mayores posibilidades de que tengan intereses en común. Al poner juntos dos hijos (uno autista, uno con desarrollo típico) que son tanto cronológicamente casi cuatro, es probable que haya poco de juego a causa de unos intereses compartidos. El desarrollo normal de cuatro años de edad, podría ser la asignación de roles en el juego, que indica las reglas, especificando un escenario imaginario, y así sucesivamente. El niño autista se perdería y se fue fuera. Él se está dando un desafío insuperable. ¿Por qué iba a querer unirse a tal juego cuando podía ir camiones rollo con alguien más rodando camiones?

Social y Habilidades de Juego de tres años de edad. La segunda razón de oportunidades de juego de pares más desarrollo y menos basadas cronológicamente es menos obvia: Normalmente en desarrollo los niños menores de cuatro o cinco son muy pobres en la revisión de sus propuestas sociales para alguien de desarrollo menos adeptos que ellos mismos. Si un típico de tres años de edad, dice "¿Quieres jugar?" a un nuevo chico en el patio de recreo, y el chico nuevo no se ve, sonríe, siga, o decir "¡Sí!" en unos cinco segundos, el de tres años de edad, se darán cuenta de que el otro no quiere jugar y alejarse. Niños en edad preescolar tienen muy pocas habilidades para "reparar" una interacción social. Sin embargo, si un niño de seis años de edad, ve una nueva (digamos, más pequeño) niño en el patio de recreo - "Sí" y el nuevo chico no se ve, sonríe, siga, o decir en unos cinco segundos, el de seis años de edad, podría inclinarse, agarrar la camisa de otro niño y decir "¡Vamos!" o buscar los padres del niño a preguntar "¿Por qué no quiere jugar?" Esto no quiere decir que los autistas y cuatro años de edad deben estar en clases de preescolar bebé con uno y medio años de edad, pero tal vez en un grupo de edades mixtas en las que hay oportunidades para el juego del desarrollo armónico como así como los niños que pueden ayudar a "reparar" los inconvenientes de interacción social que se presentan.

Mixed-Edad Grupos. Grupos de edades mixtas tienen muchas ventajas. Desarrollo, hay muchos diferentes niveles de habilidad. Esto significa que un autista de siete años de edad, que puede jugar un poco al ajedrez puede hacerlo con un niño de diez años de edad, pero más tarde ir volquetes juego monstruo en el cajón de arena con los niños en edad preescolar. Después de la escuela programas de atención de día a veces ofrecen esta oportunidad. Para muchos niños con autismo, un buen recurso puede ser de cuidado infantil en el que el grupo es bastante pequeño, el ajuste es un hogar (y, por tanto, más pequeño que un ambiente más de clases similares), y el grupo de pares es un pequeño conjunto conocido de los compañeros. Para algunos niños, cuidado de niños puede significar la atención con sus hermanos o primos - otros niños que van a tener una relación a largo plazo con el niño, y con la que los adultos van a ser más propensos a fomentar la cooperación y el desarrollo de elementos comunes en Intereses y Actividades. Un escenario de muchos niños con autismo que son menores de diez años puede ser un arreglo familiar de cuidado de día con un par de niños más pequeños, al mismo nivel de desarrollo del juego como el niño con autismo socialización ideales, y un par de los más antiguos de "andamio" jugar. Las niñas tienden a ser cuidadores más votos que los niños. Pero para los niños con autismo que necesitan para quemar una gran cantidad de energía física, los niños mayores pueden ser de gran ayuda porque el niño con autismo puede Roughhouse, y un niño más grande puede ser invocada para cuidar de sí mismo si el niño con autismo consigue un poco demasiado acelerado (y probablemente responderá mediante la enseñanza de las consecuencias más bien funcionales para el comportamiento excesivamente acelerado).

Juega con Niños Mayores. Otro enfoque para la implementación de los acuerdos de juego es a través de citas de juego de barrio o las fechas del juego con niños mayores que la familia conoce. A menudo me pregunta a los padres si tienen un vecino o familiar que está a unos pocos años mayor que su niño con autismo - tal vez una de siete u ocho años de edad, por un período de cuatro o cinco años de edad, o una de doce o de trece años de edad, para que una de nueve o diez años de edad. Me refiero a estos niños un poco mayores como "niñeras jóvenes." La idea es contratar a un niño, como un ayudante de juego, darles instrucción mínima, y ​​la promesa de un pago pequeño, como un dólar por hora. El pago es hacer que el niño se sienta responsable y "a cargo". Yo iría tan lejos como para dar permiso al niño mayor a ser un poco "mandona". (Cuando explico este escenario a los padres, a menudo se miran unos a otros - ambos tienen el mismo mandona sobrina de ocho o nueve años de edad, o vecino en mente.) La idea es conseguir la "niñera junior" de juego andamio y interacción social. (Vamos a discutir el concepto de juego andamiaje en un minuto.)

Hay un elemento que todas las sugerencias para el desarrollo de juegos de pares tienen en común: se trata de que el par, por definición de su propio interés, la edad, y habilidades, van a tratar de encontrar la manera de interactuar con el niño con autismo, incluso con relativamente poco apoyo de los adultos. El acceso a esta interacción es el factor más poderoso en cualquier plan para desarrollar el juego y las habilidades sociales. Es importante que los adultos recuerden que no importa lo buenos que pueden estar en juego que lleva, o al tocar junto, ellos nunca van a ser tan bueno en cierta manera como un igual. La única salvedad a esto es que un compañero de desarrollo típico (a veces incluso si paga por sus esfuerzos) tendrá un tiempo difícil apegarse a su juego con el niño con autismo si hay muchos otros niños de todo que son mucho más fáciles de jugar, y que quieren jugar con él. Esto significa que las fechas del juego, invierten incorporación encuentros (en la que el niño típico visita la clase de educación especial), y juegan en pequeños grupos de compañeros eliminen o disminuir tal competencia por los intereses y esfuerzos de prospectiva compañero de juegos del niño autista.

juego Integrado puede funcionar muy bien cuando hay una actividad tanto para el niño autista y el típico niño les interesa y cuando pueden centrarse en su interés mutuo sin competencia social, siendo un factor para el niño con desarrollo típico. Por ejemplo, un padre me mostró un video de sus diez años de edad, hija Ashley, que tiene PDD, NEP, porque estaba preocupado de que sus fechas de juego integradas no iban tan bien como ella había esperado. Ashley estaba jugando en su piscina con tres de las otras niñas de su clase. Las otras chicas de buen grado vienen siempre invitados a nadar. Sin embargo, tienden a jugar con otros y hacer caso omiso de Ashley que flota alrededor con ellos, pero suele ser un golpe o dos al ritmo de su juego. (Por el momento Ashley llega a su lado de la piscina, todos ellos han ido a otro lado de la piscina o se zambulleron en el agua.) La madre de Ashley estaba luchando porque ella no quería recordar a los otros a jugar con Ashley también a menudo por miedo a que no quieren venir en el futuro. Le sugerí que invite sólo una niña sobre a la vez. De esta manera, Ashley es el único otro compañero de juegos posible. Las chicas saben Ashley, ella entiende cuando habla (un poco tangencialmente a veces), y de forma individual cada uno haya demostrado la capacidad y el interés de tomar las cosas a su velocidad. Parece probable si sólo había una chica más, aumentaría el tiempo que Ashley realmente pasó interactuando, y las dos niñas todavía se divierten en la piscina.

Integrados Peer Jugar Grupos. Un modelo que ha sido estudiado para ayudar a los niños se ayudan mutuamente a aprender a jugar e interactuar es el modelo Peer Group Juego integrado desarrollado por Pamela Wolfberg y Adriana Schuler. En este modelo, compañeros típicos, a veces un poco mayores son seleccionados como "jugadores expertos" para reunirse con un par de niños con autismo - los "jugadores novatos." Los "expertos" sólo reciben una pequeña cantidad de entrenamiento, pero se hacen formalmente conscientes de su papel como "andamios" para el juego de los "novatos". La actividad podría ser un dibujo grupo, otro proyecto de arte, o cualquier actividad cooperativa. Debe haber suficientes "expertos" para que puedan tomar la iniciativa sin ser cualquiera de infantil forzoso en el papel de "líder" en lugar de que se les permita ser un participante igual. Una relación de 50 a 50 puede funcionar bien, siempre y cuando el facilitador adulto alienta a los "expertos" para seguir con los "novatos" y no formar su propio grupo.

Una escuela que visité hizo algo muy similar, pero menos artificiosa. En esta escuela primaria, que tenía dos clases del modelo para los alumnos con autismo, también hubo una "economía". Comunidad Los niños podían ganar "dólares" ayudando alrededor de la escuela - trayendo notas a la oficina, vaciar la papelera, ayudando en el jardín de la escuela, y que cubrían un niño autista en el patio durante el recreo. De hecho, había tres "sombras" de uno ocho años de edad, niña con autismo, Ruby. Las otras chicas compitieron para tomar sus manos, ya que la sacaron junto a la fuente de agua, el baño, y un juego de pelota. Cuando las manos de Ruby eran libres, ella sólo una especie de colgaran este pequeño Klatch de las niñas, y cuando decidieron dónde irían siguiente, tomó Rubí junto. Después de haber conocido Rubí desde los tres años, esta fue la primera vez que había visto a su conocimiento de otros niños. Fue genial!

El objetivo es que el juego entre pares para ser tan auto-iniciada y sostenida internamente por los niños como sea posible, a pesar de que nunca será posible alcanzar este cien por ciento.

Reproducido en el libro Cómo ayudar a los niños con autismo aprender: Una guía para Enfoques de tratamiento para Padres y Profesionales por Bryna Siegel, Ph.D ; Derechos de autor y copia; 2003 Oxford University Press, Inc ; (Junio ​​de 2003; $ 30.00US; 0-19-513811-2) Permiso concedido por Oxford University Press; Para obtener más información, visite el sitio web de la editorial en www.oup.com
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