América Herido: Intervención Estructurada para Profesores

El ataque brusco y sorprendente en el World Trade Center y el Pentágono por los terroristas ha dejado a muchos adultos y niños sentirse triste, asustado, desorientado e impotente. ¿Cómo pueden los maestros ayudar a sus jóvenes estudiantes se sienten más seguros, más estable y capaz de una acción positiva?

proporcionar a los niños un entorno familiar donde se honra a muchas rutinas ordinarias ayudan a los niños sienten que su mundo personal está intacta y segura. Proporcionar a los niños con nuevas vías para reconocer los cambios en el mundo muestra que los estudiantes que el maestro es y sigue siendo estable y flexible. Esto hace que para hacer frente a estos terribles eventos posibles. Es también el comienzo de demostrar evidencia de que la gente puede seguir siendo competente y funcional mientras se producen eventos terribles. El ejemplo del profesor puede apoyar y fomentar la capacidad de los niños a seguir siendo capaz y capaz de aprender y asimilar experiencia, incluso cuando la experiencia es potencialmente un cambio de vida para un número masivo de personas.

Mantener a la
Ordinaria

medidas adecuadas para niños de todas las edades:

Deje el día comienza con las actividades ordinarias por ejemplo:
1. Prendas exteriores y cajas de almuerzo todavía se ponen en lugares habituales al inicio de la jornada.
2. Disposición de los asientos es la misma.
3. Llamar a la función es la misma.
4. Esbozando el día es lo mismo con las pausas, las horas de comida y tiempo de recreación física manteniendo el horario habitual. Página 5. Selección de estudiantes para tareas de clase específicos: por ejemplo, la entrega de papel, escrito en la pizarra, la limpieza de gomas de borrar, abrir o cerrar ventanas, ajustando cortinas o persianas etc.

nuevas vías para abordar la crisis

medidas apropiadas para los niños de todas las edades:
1. Temprano y en cuestión de tono hecho de anunciar que una sección de la jornada estará dedicada a la exploración de la crisis actual.
2. Deje que los estudiantes saben que un poco de tarea se basará en la discusión.
3. Que los alumnos sepan que algún dibujo o pintura también participarán.
4. Deje que los estudiantes saben cuándo ocurrirá esto, es decir, que se producirá en el marco de una jornada escolar ordinaria.

Una vez que todos estos anuncios se han hecho claramente el día ya ha comenzado con una estructura y solidez que se tranquiliza un niño. El profesor puede entonces iniciar una actividad educativa y esperado sin relación con la crisis actual.

Cuando el tiempo programado para mirar a la crisis llega el profesor puede llevar a los niños en despejar la primera actividad y pasar a esta nueva actividad. Con calma y en un tono normal, el profesor puede introducir el tema de la noticia. El profesor puede ser general e invitar a las preguntas de la clase, ya que él o ella podría introducir cualquier tema ordinario.

Por ejemplo:
¿Cuántas personas saben que algo importante ha sucedido en nuestro país? ¿Alguien puede describir lo que ha sucedido?

Vamos a tantos niños que deseen hablan voz su comprensión. El profesor puede hacer una lista en la pizarra y escribir la esencia de lo que describe cada niño. Maestro podría tener la mayoría de categorías para las descripciones: lo que podría ser verdad, lo que podría ser no es cierto, lo que podría ser algo que no sabemos. Sin critica el profesor indicará la esencia de lo que describe al niño y luego dejar que el voto de la clase en la categoría de la descripción particular encaja. Una descripción podría conseguir algunos votos para cada categoría. El profesor escribe todos los votos de cada lado de la declaración del niño.

En una clase de niños de muy corta edad el maestro podría dibujar un símbolo o cara o simple imagen que representa la descripción de un niño.

Con la orientación y la información y mucho consuelo por parte del profesor, permite a los niños a mirar juntos en las descripciones antes de ellos. Los niños pueden hablar de lo que piensan y sienten acerca de estas descripciones. Los votos para diversas categorías pueden cambiar después de la discusión. A lo largo de esta exploración el profesor continuamente puede abordar, tranquilizar y explicar. Ella o él puede permitir que los niños tranquilizar a los demás cuando sea posible. El profesor puede corregir malentendidos, rumores y temores.

El profesor puede también, y más importante, aceptar descripciones de trastorno emocional, síntomas físicos y el comportamiento regresivo en realidad forma, dejando claro que estas experiencias son respuestas normales y temporales a una experiencia impactante de esta magnitud .

Por ejemplo, los niños de cinco años de edad y bajo pueden tener miedo de ser separados de sus padres, puede llorar, se aferran, se orinan en la cama por la noche, vuelve a chuparse el dedo. Los niños de seis a once años pueden ser retirados o perjudicial, tener pesadillas o problemas para dormir, se quejan de dolores de estómago, sentir culpa o ser emocionalmente plana o ambos. Los adolescentes pueden experimentar depresión, abuso de sustancias, comportamiento antisocial, fantasías de venganza perturbadores, pesadillas, sentimientos de culpa por no ser capaz de ayudar o culpa por estar preocupado por algo que parece trivial a raíz de este desastre.

La clase se puede mover en obras de arte y hacer dibujos de lo que piensan, ver, sentir, es decir, cualquier aspecto de la noticia o cualquier aspecto de sus propios sentimientos. Estos cuadros completados también pueden ser una fuente de continua discusión de apoyo y clarificación en la clase.

Al final de este debate, el profesor puede pedir a cada niño que piense en cinco a diez preguntas para preguntar acerca de los acontecimientos. Esta es una tarea para la que los niños van a recibir una calificación.

La realización de discusión en esta forma proporciona estabilidad. El profesor ha creado una estructura normal en el que examinar acontecimientos extraordinarios, junto con las respuestas emocionales y cognitivos de los alumnos. Votación de las categorías de los comentarios es capacitar y estimula la discusión de los desacuerdos. La tarea también es capacitar a los estudiantes. Ahora tienen algo que ver que les dará una manera de pensar acerca de estos eventos. La asignación es productiva y significativa en sus vidas inmediatas y personales porque van a ganar crédito académico para cumplir su requisito tarea.

La actividad crisis es seguida por una sección ordinaria de la jornada escolar, probablemente un tiempo de descanso habitual o la hora del almuerzo y luego más de las actividades ordinarias del día. Sin embargo, todas las actividades se llevan a cabo con una atención sensible y respetuoso con delicadeza, consideración, compasión y bondad con oportunidades para relacionar caliente.

Estructura y apoyo presentado de esta manera respetuosa y contenida puede dar a los niños un poco de alivio a su tristeza y disipar gran parte de los miedo, desconcierto y la impotencia que muchos niños de cualquier edad pueden sentirse de su exposición a los recientes acontecimientos trágicos. Las conversaciones pueden llevar incluso a las pequeñas y razonables acciones los niños pueden tomar para no sólo sentir, pero en realidad será más seguro y con poder en el mundo.

Nota: las acciones reparadoras

Posible y el empoderamiento de niños:

1. Envío de cartas de agradecimiento y fotos a: bomberos, policías, trabajadores de rescate, voluntarios (los niños eligen).

2. Hacer productos horneados y llevarlos a la estación de bomberos local y la estación de policía.

3. Dibujar una imagen de gran tamaño que incluye los nombres de todos los niños toda la clase que se enviará como el apoyo y el cuidado de los niños del mismo grado en las partes afectadas del país.

4. Escribir cartas al presidente diciendo sólo lo que específicamente quieren decir.

5. Hablar de cómo el ser normal y ordinaria es un aspecto importante de una vida saludable y cómo, cuando viven sus vidas ordinarias, que están ayudando a sí mismos ya todos los demás a estar bien después de la tragedia. Esto hace que todas sus acciones, por ejemplo, cepillarse los dientes, la alimentación del perro, jugando con amigos, abrazos con sus padres, etc. Todo es parte de ser autorizado y seguro.

Referencias:

Ainsworth MDS, (1985). Adjuntos durante toda la vida. Boletín de la Academia de Medicina, 61, 792-812 Nueva York.

Axline. V. M. (1964). Dibs en busca de sí mismo. Nueva York. Ballantine Books.

Bowlby J. (1969). El apego y la pérdida. Vol. 1: Datos adjuntos. Londres: Hogarth.

Bretherton, I. (1994). Los orígenes de la teoría del apego: John Bowlby y Mary Ainsworth. En R. Parke, P. Ornstein, J. Reiser, & C. Zahn-Waxler (Eds.) 1994. Un siglo de Psicología del Desarrollo. (Capítulo 15, págs. 431 a 471).

Elson, M. (1980). Kohut y Stern: Dos Vistas de Estudios infancia y niñez temprana, Smith College en Trabajo Social, vol.59 No.2, pp.131-145.

Sandler, J. Kennedy, H. & Tyson, R. (Eds.) 1980. La técnica de Psicoanálisis de Niños: conversaciones con Anna Freud. Harvard University Press. Cambridge, Massachusetts.

Stern, D. (1985). El interpersonal Mundial del Niño. Nueva York: Basic Books.

van der Kolk, Bessel A. (1987) Trauma Psicológico. American Psychiatric Press, Washington, DC

Winnicott, DW (1965) Los procesos de maduración y la Facilitación del Medio Ambiente. Nueva York. Press International University.

Winnicott, DW (1971), El juego y la realidad. Nueva York. .. Penguin (1980) Hotel