Las diferencias de género en el estilo de aprendizaje específicas para la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM)

Hay diferencias de género en los estilos de aprendizaje específicos para la ciencia, las matemáticas, la ingeniería y la tecnología (SMET) que los profesores de estas asignaturas deben tener en cuenta a la hora de desarrollar planes de lecciones y la enseñanza en el aula. En primer lugar, en general, las niñas tienen menos experiencia en la aplicación práctica de los principios del aprendizaje en entornos de laboratorio que los niños. Esto podría ocurrir en el laboratorio de computación, laboratorio de ciencias, o el laboratorio de auto y- el principio es el mismo para todos estos ajustes y- se requiere un esquema general de la tecnología de la resolución de problemas, acompañado por el uso y la manipulación de las herramientas y habilidades de relaciones espaciales que muy pocas niñas que lleven consigo a las aulas en el primer día, en comparación con los varones.

Vamos y' s vistazo a algunas de las razones por las que las niñas llegan a la sala de clases SMET con menos de las habilidades básicas necesarias para el éxito en esta área temática. En general, las niñas y los niños juegan con diferentes tipos de juegos en la primera infancia que proporcionan diferentes tipos de experiencias de aprendizaje. La mayoría de las niñas juegan juegos que hacen hincapié en las relaciones (es decir, jugar a las casitas, jugando con muñecas) o la creatividad (es decir, el dibujo, la pintura). En contraste, los niños juegan juegos de computadora y video o juegos que hacen hincapié en la construcción (es decir, LEGO ®istro;), ambos de los cuales desarrollan la resolución de problemas, espacio-relación y habilidades prácticas.

Un estudio de las diferencias de género en habilidades de relaciones espaciales de los estudiantes de ingeniería en los EE.UU. y Brasil encontró que había una gran disparidad entre las habilidades de los estudiantes femeninos y masculinos. Estos estudios le atribuyen estudiante y' s menores habilidades establecidos a dos factores estadísticamente significativas: 1) menos experiencia que juegan con los juguetes de construcción y 2) haber tomado cursos de menos de redacción antes del programa de ingeniería. Habilidades de relaciones espaciales son fundamentales para la ingeniería. Un estudio de género de carreras de informática de la Universidad Carnegie-Mellon (uno de los programas informáticos más prominentes del país) encontró que, en general, los estudiantes varones están equipadas con mucho mejores conocimientos de informática que los estudiantes de sexo femenino. Esto prepara a los estudiantes de sexo masculino con una ventaja considerable en el aula y podría afectar la confianza de los estudiantes de sexo femenino.

Son estas diferencias de género naturaleza o alimentar? Existe considerable evidencia de que son la crianza. Los estudios demuestran que la mayoría de los juegos principales de computadora y video apelar a los intereses masculinos y tienen caracteres predominantemente masculinas y temas, por lo tanto no es de extrañar que las niñas son mucho menos interesado en jugar con ellos. Un estudio de los juegos de ordenador por Children Now encontrado que el 17% de los juegos tienen personajes femeninos y de estos, 50% son o accesorios, que tienden a desmayarse, tener voces agudas, y son altamente sexualizada.

Hay varios estudios que sugieren que cuando las niñas y las mujeres cuentan con los elementos básicos que necesitan para tener éxito en SMET que van a hacer así si no mejor que sus homólogos masculinos. Una clase introductoria Ingeniería Robótica encontró que mientras que los hombres lo hicieron un poco mejor en el pre-test que en las mujeres, las mujeres hicieron, así como los hombres en el post-test después de la clase y' s finalización.

Otra área crítica de la diferencia de género que los profesores de SMET deben tener en cuenta tiene menos que ver con las habilidades reales y experiencia y más que ver con la percepción y confianza. Para las mujeres, la confianza es un predictor de éxito en el aula SMET. Ellos son mucho menos propensos a mantener el interés si se sienten que son incapaces de dominar el material. Desafortunadamente, dos factores de trabajar en contra de nivel de confianza femenino: 1) la mayoría de las chicas en realidad tienen menos experiencia con el contenido del curso SMET que sus homólogos masculinos y 2) los hombres tienden a exagerar sus logros mientras que las hembras minimizar su propia. Un estudio realizado de los estudiantes de doctorado de Carnegie Mellon Computer Science encontró que incluso cuando los estudiantes masculinos y femeninos estaban haciendo de grado igual de bien sabia, las estudiantes reportaron sentirse menos cómodo. Cincuenta y tres por ciento de los hombres se calificaron como y" altamente preparado y" en contraste con 0% de las mujeres.

Es importante tener en cuenta que muchas de las diferencias de estilo de aprendizaje descritos anteriormente no son estrictamente basada en el género. En su lugar, se basan en las diferencias de los alumnos con una formación en SMET, resolución de problemas y habilidades prácticas aprendidas de juego infantil y la experiencia de la vida y los que refugio y' t tenía el mismo tipo de exposición. Una revisión de la literatura sobre los estudiantes de minorías y SMET encuentra que los estudiantes de color son menos propensos a tener las experiencias fondo SMET y por lo tanto se echa en falta muchos de los mismos componentes básicos SMET como niñas y tienen la misma falta de confianza. Muchos de los planes de estudio y la pedagogía soluciones SMET que trabajan para las estudiantes también funcione para los estudiantes de color por esta razón.

Clases Bridge /Módulos para Asegurar Habilidades básicas

Profesores probable que vea un hueco en las habilidades básicas SMET de estudiantes mujeres y de las minorías, por las razones descritas anteriormente. A continuación se presentan algunas soluciones aplicadas en otras partes para garantizar que las niñas y las mujeres (y los estudiantes de color) obtendrán las habilidades SMET bloques de construcción que muchos no podrá contar.

Los maestros en el estudio de la Iniciativa de Género Cisco Academia evaluaron los niveles de competencia de cada uno de sus estudiantes y luego les dieron lección individualizado planes para asegurar su éxito que corría paralelo a los trabajos de clase. Otros maestros enseñan habilidades clave no incluidos en el plan de estudios al comienzo del curso, tales como el cálculo de los números enteros de matemáticas y la identificación de herramientas y su uso. Los estudiantes se les proporcionó tiempo de laboratorio adicionales, atendida por un asistente de enseñanza femenina, a sabiendas de que las estudiantes mujeres se beneficiarían desproporcionadamente de adicionales experiencia práctica.

Universidad Carnegie-Mellon vinieron a ver su plan de estudios como un continuo, con los estudiantes que entran en diferentes puntos sobre la base de sus antecedentes y experiencia. Carnegie-Mellon y' s nuevo marco de a “ continuum y" es a propósito diferente que el modelo negativo tradicional en el que las clases comienzan con una barra alta que requiere y" correctivas y" tutoría para los estudiantes con menos experiencia, estigmatizarlos y minando su confianza. A continuación se muestra una lista de ideas y sugerencias que ayudarán a todos los estudiantes para tener éxito en el aula SMET.

1. Fomento de la Confianza

¿Cómo construir confianza en los maestros estudiantes mujeres que a menudo tienen menos experiencia que sus homólogos masculinos y perciben que están detrás, incluso cuando no lo son?

1) la experiencia y la investigación basada en la práctica ha demostrado que lo que garantiza que las estudiantes tienen la oportunidad de adquirir experiencia con SMET, en un ambiente de apoyo, aumentará su nivel de confianza.

2) Traer modelos femeninos que han tenido éxito en el campo SMET es otra estrategia paralela importante que se debe utilizar para ayudar a sus estudiantes mujeres en ver a sí mismos como capaces de dominar las clases SMET: si podía hacerlo , entonces yo también puedo!

3) el refuerzo positivo consistente por los profesores SMET de sus alumnas, con una expectativa positiva de los resultados, les ayudará a colgar allí durante esos difíciles semanas que comienzan cuando todavía no han desarrollado un esquema de tecnología o manos libres en la competencia y todo lo que emprenden parece un enorme desafío.

2. Apelando a Mujer Intereses

Muchas de las actividades SMET típicos para el atractivo salón de clases para los intereses masculinos y apagan las niñas. Por ejemplo, en el plan de estudios de los robots a menudo implica monstruos que explotan o los coches que van más rápido. y" Roboeducators y" observaron que los robots que participan en la performance o están caracterizados como animales son más atractivos para las niñas. Las actividades de ingeniería pueden ser acerca de cómo funciona un secador de pelo o el diseño de un parque infantil para las personas con discapacidad, así como sobre la construcción de puentes. Los maestros deben considerar el uso de todo tipo de ejemplos cuando se están enseñando y la incorporación de actividades en los esfuerzos para apelar femenina y los intereses masculinos. Los maestros también pueden dirigir a los estudiantes a llegar a sus propios proyectos como una forma de asegurar las niñas pueden trabajar en un área de importancia para ellos.

La investigación también muestra que existen diferencias de Marte /Venus entre los géneros y cómo cada uno se involucra en la tecnología. En general, las niñas y las mujeres son excitadas por cómo se utilizará la tecnología y- su aplicación y el contexto. Los hombres discuten el tamaño del disco duro o en el motor es, qué tan rápido se ejecuta el procesador, y debatir los méritos de un solo motor de la placa base o frente a otro. Estos son temas que son, en general, de menor interés para la mayoría de las mujeres.

El Estudio Carnegie-Mellon tuvo en cuenta las diferencias de lo que involucra a los estudiantes femeninos y modificar los programas de Ciencias de la Computación &'; plan de estudios para que el contexto para el programa fue enseñado mucho antes, en el semestre y se trasladó algunos de los aspectos más técnicos del plan de estudios (como la codificación) para más tarde en el semestre. Autores observaron que las mujeres estudiantes fueron mucho más positiva sobre conseguir a través de las clases de codificación tediosas cuando entendieron el propósito de la misma. Los profesores deben asegurarse de que el contexto de la tecnología que están enseñando se aborda desde el principio en el semestre mediante el uso de historias de la vida real y estudios de casos para captar el interés de todos sus estudiantes.

3. Dinámica de grupos en el aula

Los estudios de investigación de la Asociación Americana de Mujeres y Niños de la Universidad Ahora han descubierto que la mayoría de las mujeres prefieren la colaboración y no la competencia en el aula. Por el contrario, la mayoría de los hombres disfrutan enormemente la competencia como método de aprendizaje y juego. Muchas actividades prácticas en las clases de tecnología se configuran como las competiciones. Robótica por ejemplo, utiliza regularmente la competitividad como una metodología de la enseñanza. Los maestros deben
ser consciente de la preferencia de muchas niñas para el trabajo colaborativo y se deben agregar en este tipo de ejercicios a sus clases. Algunas maneras de hacer esto están haciendo que los estudiantes trabajen en parejas o en equipos asignados y que tiene un grado de equipo, así como una calificación individual. (Vea la lectura 2 sobre Aprendizaje Cooperativo.)

Otra Marte /Venus dinámica que los profesores SMET deben ser conscientes de se produce en el laboratorio hay estudiantes varones generalmente dominar el equipo y hembras tomará notas o simplemente mirar. En general, los varones tienen más experiencia y por lo tanto la confianza con equipo de laboratorio práctico que sus contrapartes femeninas. Los profesores deben crear situaciones para asegurar que sus estudiantes están gastando la misma cantidad de tiempo en actividades con manos. Algunos enfoques han sido: 1) para emparejar los estudiantes sólo entre sí durante laboratorios en el comienzo del semestre de clases para que puedan obtener las manos en el tiempo y aumenta su confianza, ponerlos en una mejor posición para trabajar eficazmente con la estudiantes varones más adelante, 2) asignan un tiempo específico para cada estudiante en par a utilizar el equipo de laboratorio y anunciará cuando y' s tiempo para cambiar y controlar esto, y 3) proporcionar retroalimentación a los estudiantes varones que están tomando sobre haciéndoles saber que su pareja tiene que hacer la actividad también.

4. Mover las estudiantes de los Estudiantes de pasivos a Proactiva solucionadores de problemas

La habilidad principal en SMET es la resolución de problemas en la práctica en situaciones de laboratorio. Por razones ya expuestas en relación con la falta de experiencia, la mayoría de las niñas don &'; t vienen a clases SMET con estas habilidades para resolver problemas. En cambio, las niñas a menudo quieren que se muestra cómo hacer las cosas, en repetidas ocasiones, en lugar de la experimentación en un laboratorio para llegar a la respuesta. Agregando a este tema, muchas niñas temen romper el equipo. Por el contrario, los estudiantes varones a menudo entrar y manipular el equipo antes de ser dado instrucciones por su maestro. Los profesores pueden abordar esto mediante actividades tales como: 1) que tiene los llevan equipos aparte de edad y lo puso juntos otra vez, 2) la creación y" búsqueda del tesoro y" ejercicios que les obligan a navegar por los menús, y 3) haciendo hincapié en que están aprendiendo el proceso de resolver problemas y que esto es igualmente importante para el aprendizaje del contenido de la lección e insistiendo en que se den cuenta de ejercicios prácticos por su cuenta.

La investigación también ha demostrado que las mujeres tienden a involucrarse en actividades SMET en una memoria, forma la imagen más pequeña, mientras que los machos usan habilidades de pensamiento para entender el panorama y la relación entre las partes. Una vez más, moviendo las estudiantes (y el estudiante no techsavvy en general) para convertirse en solucionadores de problemas (frente a sólo la comprensión de la pieza de contenido del rompecabezas SMET) se moverá a utilizar habilidades de pensamiento orden en SMET.

Por último, muchos profesores han informado de que muchos estudiantes mujeres a menudo quieren entender cómo todo se relaciona entre sí antes de pasar a la acción en el laboratorio o se mueven a través de un plan de lección para completar una actividad específica. Los estudiantes tratan de evitar cometer errores en el camino y no sólo quieren leer la documentación necesaria para la lección, a menudo se quiere leer todo el manual antes de tomar cualquier acción. Por el contrario, el estudiante varón a menudo tiene que estar convencido de que mirar la documentación en absoluto. Los niños no están tan preocupados por cometer un error de un largo camino, siempre y cuando lo que no funciona en última instancia. La desventaja de las estudiantes es que a menudo están tan preocupados por la comprensión de toda la imagen que don &'; t pasar a la práctica de la actividad o que don &'; t lo hacen en el momento oportuno, de modo que sean consistentemente los últimos en la clase para terminar. Los profesores pueden ayudar a mujeres (y no-tecnología-comprensión) a los estudiantes a moverse a través de material de la clase con mayor rapidez, proporcionando instrucciones sobre cómo rápidamente
escanear sólo la información necesaria para completar una tarea.

5. Role Models

Desde el número de mujeres en SMET son aún pequeños, las niñas tienen muy pocas oportunidades de ver modelos femeninos de resolución de problemas de la ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas. Los maestros deben traer modelos femeninos en el aula como oradores invitados o maestros, o visitarlos en las giras de la industria, para enviar el mensaje a las niñas que pueden tener éxito en el aula SMET y carreras.

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