Desarrollo cognitivo: no es un proceso automático

El desarrollo cognitivo se centra en cómo los niños aprenden y procesar la información. Es el desarrollo de los sistemas de pensamiento y de organización de la mente. Se trata de la lengua, las imágenes mentales, pensamiento, razonamiento, resolución de problemas y desarrollo de la memoria.

Por consenso general, Jean Piaget se erige como el teórico central de estudio del niño contemporáneo. Él desarrolló todo un campo de desarrollo cognitivo, observó regularidades en las actuaciones de los niños que nadie ha señalado antes que él. Sus preocupaciones teóricas de cómo el niño piensa, cómo los cambios de pensamiento desde la infancia hasta la adolescencia, y cómo los cambios reflejan una interesante serie de etapas estructuradas
.

Aunque Piaget establece claras etapas de desarrollo cognitivo, que sigue siendo útil a lo contemporáneo educadores infantiles, omitió decir que el desarrollo cognitivo no es un proceso automático. El hecho es que el niño no va a llegar a cualquiera de estas etapas sin una educación adecuada. Contrariamente al animal, el ser humano sólo conoce, y sólo se puede hacer, lo que él /ella ha aprendido. Este principio fundamental es confirmado por los estudios que compararon los niños que fueron criados en un ambiente de aprendizaje enriquecido y niños que se crió en un ambiente de aprendizaje desfavorecidas. Este principio se ve confirmado por las historias de los niños salvajes.

EXPERIMENTO EN EL ESTADO DE LA ESCUELA GLENWOOD

La investigación ha demostrado que un ambiente de aprendizaje enriquecido puede aumentar drásticamente el coeficiente intelectual, mientras que un entorno de aprendizaje privados puede llevar a una disminución en el coeficiente intelectual.

Un proyecto particularmente interesante sobre el aprendizaje temprano implicó a 25 niños en un orfanato. Estos niños resultaron gravemente privados con el medio ambiente, porque el orfanato estaba lleno y faltos de personal. Trece bebés de la edad media de 19 meses fueron trasladados a la Escuela Estatal de Glenwood para las mujeres adultas con retraso y cada bebé fue puesto en el cuidado personal de la mujer. Skeels, que llevó a cabo el experimento, deliberadamente escogió el más deficiente de los huérfanos para ser colocado en la Escuela Glenwood. Su coeficiente intelectual promedio fue de 64, mientras que el CI promedio de los 12 que se quedaron en el orfanato era 87.

En la Escuela Estatal Glenwood los niños fueron colocados en las salas abiertas, activas con las mujeres mayores y relativamente brillantes. Sus madres sustitutas ellos abrumados con amor y abrazos. Juguetes estaban disponibles, que fueron tomadas en las salidas y se hablaron mucho. Las mujeres se les enseñó cómo enseñar a los bebés y cómo obtener el lenguaje de ellos.

Después de 18 meses, los resultados fueron dramáticos que los niños que habían sido colocados con madres sustitutas, y tenía, por tanto, reciben enseñanza adicional, el promedio mostraron un incremento de 29 puntos de coeficiente intelectual! Un estudio de seguimiento se llevó a cabo durante dos años y medio más tarde. Once de los 13 niños trasladados inicialmente a la casa Glenwood se habían adoptado y su coeficiente intelectual promedio era ahora 101. Los dos niños que no habían sido adoptadas fueron reinstitutionalized y perdido su ganancia inicial. El grupo de control, los 12 niños que no habían sido transferidos a Glenwood, había permanecido en las salas de la institución y ahora tenía un coeficiente intelectual promedio de 66 (una disminución promedio de 21 puntos).

Más elocuente que el aumento o disminución en el coeficiente intelectual, sin embargo, es la diferencia en la calidad de vida de estos dos grupos disfrutaron. Cuando estos niños alcanzaron la edad adulta, otro estudio de seguimiento llevado el siguiente a la luz: "El grupo experimental se había convertido productivo, funcionando los adultos, mientras que el grupo control, en su mayor parte, se ha institucionalizado como retrasado mental."

Los niños salvajes y lo que aprendemos de ellos

Probablemente la historia más conocida de los niños salvajes es el de las dos niñas, Amala y Kamala, que fueron criados por una loba. En 1920 el reverendo JAL Singh vio un lobo madre y cachorros, dos de los cuales tenían el pelo largo y enmarañado y parecía humano. Después de una considerable preparación y dificultades, fueron capturados los dos seres humanos. Resultaron ser dos niñas cuyas edades fueron evaluados por Singh en unos ocho años y años y medio respectivamente.

Las criaturas fueron llevados a un orfanato en Mindapore, la India, donde el reverendo y su esposa eran estacionado. Singh los describió como "lobo" en apariencia y comportamiento. Ellos caminaron en cuatro patas y tenía callos en las rodillas y las palmas de hacerlo.

Les gustaba la carne cruda y la robaron cuando se presentaba la ocasión. Se lamió todos los líquidos con la lengua y comieron su comida en una posición agachada. Sus lenguas colgaban permanentemente fuera de sus labios gruesos y rojos, y jadeaban como lobos. Ellos nunca dormían después de la medianoche y merodeaban y aullaban por la noche. Podrían mueven muy rápido, al igual que las ardillas, y era difícil de superar a ellos. Ellos rechazaron la sociedad humana por completo. Si acercado, hicieron caras y, a veces al descubierto sus dientes. Su audiencia era muy aguda y que podía oler la carne a una gran distancia. Por otra parte, mientras que ellos no podían ver bien durante el día, podrían orientarse muy bien por la noche. En septiembre 1921 las dos niñas se enfermaron, y Amala, el más joven, murieron.

Hay muchas otras historias de los niños salvajes en la literatura, entre otros, la historia de un niño que vivía en Siria, que comían hierba y podría saltar como un antílope, así como de una niña, que vivía en los bosques en Indonesia durante seis años después de que ella se había caído en un río. Caminaba como un simio y sus dientes eran tan afilados como una navaja de afeitar.

Estas historias hacen mucho más que confirmar el importante papel de la educación. Ellos muestran en realidad que el ser no sólo un ser humano puede sino que debe ser educado para convertirse en un ser humano en absoluto. Un oso no tiene que aprender a ser un oso; él simplemente es uno. Un pato no necesita lecciones en duckmanship. Y una hormiga lleva una vida muy satisfactoria y sin ninguna instrucción de otras hormigas. Incluso cuando aislado desde el nacimiento, los animales suelen conservar instintos claramente reconocibles. Un gato que se plantea entre los perros, todavía se comportará como un gato. Él no va a tratar de morder al cartero. Sólo hay unas pocas excepciones, como el cachorro de león, que no sería capaz de cazar el ñu cuando creció en el aislamiento.

El hombre, sin embargo, entra en este mundo muy mal equipadas. El conocimiento que un niño necesita para ser plenamente humano no es latente. Todo lo que el niño finalmente sabe o puede hacer, debe ser aprendida. Por supuesto, esto excluye las funciones naturales del cuerpo, como la respiración, así como los reflejos, por ejemplo el cierre involuntario de los ojos cuando un objeto se acerca a ella. Todo lo demás, sin embargo, debe ser aprendida

Por lo tanto, cada vez que se encuentra con el término "desarrollo cognitivo", siempre tener en cuenta que no es un proceso automático Hotel  ..;