¿Por qué es tan difícil Matemática Educación?

Para los alumnos, así como para la mayoría de la gente en general, Matemáticas representa el idioma del martirio, del sufrimiento, una de las mayores causas de la reprobación que pertenecen a la evasión y la representación de la escuela.

Sin embargo, la importancia de esta ciencia es, sin duda, como el idioma perpetuo de la ciencia moderna en el desarrollo de todos los niveles de crecimiento cultural humanidad. Una imagen se visualiza complejo, donde una de las principales herramientas de crecimiento de la Humanidad se transforma en algo muy odiado y rechazado por buena parte de la misma humanidad que mucho se beneficiaron por ella (MAYER, 1992).

Las pruebas internacionales realizadas a través demuestran la dificultad de los alumnos en el aprendizaje de las matemáticas. Incluso en países con guía para el aprendizaje de los cálculos, como Corea y Japón esta disciplina sufre, cuando se compara con otras disciplinas del programa perteneciente a la escuela, con la dificultad en el aprendizaje por parte de los alumnos (Kamii, 1992).

En Brasil, como en EE.UU., los números no revelan muy claramente la situación. Esta disciplina es el menos utilizado de manera ventajosa la situación general de la educación, así, diversas preguntas se puede levantar (Kuenzer, 2000).

Los datos demuestran alumnos incapacidad en el aprendizaje de esta disciplina, donde no llegan las plataformas ideales de entendimiento temática y la correlación necesaria para la construcción de un proceso educativo eficiente. Sin embargo, los estudios demuestran que, en la primera serie de Aprendizaje Básico, la deficiencia de nuestros alumnos en Matemáticas es la misma, llegando a ser exactamente ligeramente menor (hasta que esté ligeramente menor) que en Inglés, pero cuando se llega a Promedio de aprendizaje, se invierte la situación ( GALLO, 2000).

Algunas de las razones contribuyen a este cambio. Uno de ellos es que los jóvenes tienen, en la vida moderna, las ocasiones diarias innumerables para mejorar su conocimiento y uso adecuado de la lengua materna. Periódicos, radios, televisión, al aire libre, y lo mismo el estudio de otros contenidos que les obligan a leer y escribir, son formas que, directa o indirectamente, contribuyen a los jóvenes alumnos hablar y escribir mejor. Lo mismo no ocurre con las Matemáticas, que requiere estudio y la concentración, como, por cierto, ya se infiere por la semántica original de su nombre (Kuenzer, 2000).

Está claro que el conocimiento matemático necesario de un alumno a quien aspira a entrar en la Universidad, en particular los que se inclinan para una carrera científica, debe ser diferente de la que debe poseer un estudiante a quien desea seguir una ruta artística o simplemente para entrar más temprano dentro de la vida de trabajo, siendo una error para unirse a todos estos jóvenes y para someterlos a un mismo tipo de estudio (HERRERO, 1993).

Sin embargo, se infiere que, a pesar de la diferencia de los niveles, todas las personas se ven obligadas, en su diario la vida académica, para gestionar algunos contenidos matemáticos, necesitando ropa de cama de la racionalidad matemática para su interacción con el mundo que les rodea.

NATURALEZA MECÁNICA DE EDUCACIÓN

la educación matemática siempre ha sido algo mecánico, fijado en un sistema arcaico ningún estimulante, por tanto, obliga al alumno hacia los resultados abstractos en detrimento de los más importantes, la calificación para la construcción . de las correlaciones estándares con la vida práctica

Podemos separar las formas de razonamiento matemático en dos: aritmética y geométrica. La primera tiene como característica para permitir el desarrollo de conceptos numéricos, amplitud y todavía ser básicos para la construcción de la capacidad mental para los cálculos. Geometría, de otra manera, tiende a centrarse más sobre los factores espaciales de localización, formas simples, la ocupación del espacio sólido y cuerpos (Kamii, 1992).

trabajo académico de cada día de la gente se llena de una gran escala con estos conceptos, en de acuerdo con sus necesidades básicas. Dado que los cálculos tediosos efectuadas por un inversionista de la bolsa de valores al acto practicado por una lavandera plegando la ropa de manera ajustada, todas las personas usan las matemáticas en su cotidiano, a través del razonamiento geométrica o aritmética (SANTOS SON, 1999).

Escuela de educación matemática, en la actualidad, está muy caracterizado su carácter mecánico, a través del abuso de proceso de memorización de fórmulas y cálculos obteniendo un efecto mecánico que difiere profundamente del ideal que se obtenga en la educación (aliso, 1972). papel

Escuela en relación con la educación de las disciplinas es permitir a los alumnos a desarrollar su potencial en la manera que él puede crear paralelismos con sus situaciones cotidianas, siendo por lo tanto, debe estar preparado, metodológicamente y funcionalmente, de cuidar de estos requisitos que básicamente tienen que ver con los cambios esenciales para el interés y el desarrollo matemático de la pupila.

Sin embargo, si los alumnos, al principio de la perteneciente al proceso escolar, tienen mayor facilidad para aprender las matemáticas y después disminuyen el interés, se revela una imperfección horrible del proceso educativo para consumir esto exactamente inicial estimulación. Este consumo se debe a que a principios de la educación de los profesores tienden a respetar más los descubrimientos individuales de los alumnos que son que con el paso de los años la educación mecánica comienza a solaparse el estilo que exactamente sería próxima al ideal (MAYER, 1992).

Alder, I. Inicia y ccedil; ã o à matem y aacute; tica de Hoje. Trad. Augusto C é sar de Oliveira Morgado. Río de Janeiro: Ao TCC T é cnico, 1972

GALLO, Silvio. Disciplinaridade e Transversalidade. En: Linguagens, espa y ccedil; e tempos os sin ensinar e Aprender. Río de Janeiro, DP & A Monografia editora, 2000, p.118

kamii, C e DeClark, G. Reinventando una Aritm y eacute; tica:. Implicaciones y ccedil; õ es da teoria de Piaget. Campinas: Monografias Papirus, 1992. p. 21, 35-39, 48.

Kuenzer, AC á cia Z. Educa y ccedil; ã o, Linguagens e tecnologias: como mudan y ccedil; como no mundo do trabalho e como rela y ccedil; õ es com o conhecimento correo M é TODO. En: Cultura, linguagem e subjetividade sin ensinar e Aprender. Río de Janeiro, DP & A Monografia editora, 2000.

MAYER, Richard. Cognición e instrucción: su histórica reunión dentro de la psicología de la educación. Revista de Psicología de la Educación, 1992, V.84 (4):. 405 a 412

SANTOS FILHO, Jos y eacute; Camilo dos. Un Interdisciplinaridade na Universidade: Perspectiva Hist y oacute; rica. Monografia Educa y ccedil; ã o Brasileira, v.21, nº 43, p.11-49, 1999.
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