Play - Pérdida de tiempo

Jay juega con bloques y construye un castillo. Neha y Pinky juegan estación de bomberos y se hacen pasar por los bomberos. Swati y Shreya juegan a la pelota con una pelota. Los niños escenificar con compañeros de juegos en la casa de juegos. Los grupos de juego en el patio eligen a los jugadores a jugar a la pelota. Como educador de la primera infancia, es probable que utilice el juego de palabras cien veces por día.
Investigación dice que los niños aprenden mejor en un ambiente que les permite explorar, descubrir y divertirse. El juego es una parte imprescindible de un programa de cuidado infantil apropiado para el desarrollo. También está estrechamente unida al desarrollo de conductas cognitivas, socio-emocional y físico. Pero ¿qué significa exactamente que implica jugar y por qué es jugar tan importante para los niños pequeños?
¿Qué es jugar?
Aunque es fácil de recopilar una lista de actividades de juego, es mucho más difícil de definir el juego. Escalas, et al., (1991) llama el juego "que la actividad apasionante en el que los niños pequeños sanos participar con entusiasmo y abandono" (p. 15). Csikszentmihalyi (1981) describe el juego como "un subconjunto de la vida ..., un acuerdo en el que se puede llevar a cabo un comportamiento sin temer sus consecuencias" (p. 14). Garvey (1977) dio una explicación útil de juego para los profesores cuando se define el juego como una acción que es: 1) valorada positivamente por el jugador; 2) auto-motivados; 3) libremente elegido; 4) la participación; y 5) que "tiene ciertas asociaciones sistemáticas a lo que no se juegue" (Pág. 5). Estos distintivo son importantes para que los maestros recuerdan porque la imposición de valores de los adultos, los requisitos, o la motivación en las actividades de los niños puede alterar la naturaleza misma del juego.
Según Webster turística Diccionario de la Lengua Inglés, la palabra juego tiene 34 significados diferentes. En cuanto a los niños pequeños y el juego, las siguientes definiciones de Webster son útiles: Hotel • movimiento de la luz, a paso ligero, o cambiar (por ejemplo, fingir que eres una mariposa) Hotel • actuar o imitar por parte de una persona o personaje (por ejemplo, jugar a las casitas) Hotel • emplear una pieza de equipo (por ejemplo, jugar bloques) Hotel • ejercicio o la actividad para la diversión o recreación (por ejemplo, para jugar a la mancha) Hotel • diversión o broma, a diferencia de gravedad (por ejemplo, para jugar peek-a-boo o cantar una canción tonta) Hotel • la acción de un juego (por ejemplo, para jugar pato-pato-ganso)
¿Por qué es un juego importante?

De acuerdo con nuevos planes de estudio de los cursos de formación del profesorado, el juego mejora el desarrollo del lenguaje, la aptitud social, la creatividad, la imaginación y habilidades de pensamiento. Frost (1992) se mostró de acuerdo, afirmando que "el juego es el principal vehículo para el desarrollo de la imaginación y la inteligencia, el lenguaje, las habilidades sociales y capacidades perceptivo-motrices en los lactantes y niños pequeños"
Garvey (1977) afirma que el juego es más ordinaria durante la infancia cuando la conciencia del niño de sí mismo, comprensión de la comunicación verbal y no verbal, y considerado de los mundos físicos y sociales están aumentando considerablemente.
Fromberg (1990) afirma que el juego es el "integrador vital de la experiencia individual" ( . p 223). Esto significa que cuando los niños juegan, dibujan sobre sus experiencias pasadas, cosas que han hecho, otros ven lo hacen, leer sobre, o visto en la televisión y que utilizan estas experiencias para construir juegos, jugar a los escenarios, y emplear en las actividades.
Los niños usan las habilidades motoras finas y gruesas en su juego. Responden a la otra de forma colectiva. Ellos piensan acerca de lo que están haciendo o va a hacer. Ellos usan el lenguaje para conversar entre sí o para sí mismos y muy a menudo reaccionan emocionalmente al movimiento juego. La inclusión de estos diversos tipos de comportamientos es clave para el desarrollo cognitivo de los niños pequeños. Según Rogers y Sawyer (1988), "por lo menos hasta la edad de nueve años, cognitivo tarea estructuras de los niños mejores de este estilo combinado" (Pág. 58). Debido a juego de los niños se basa en todos estos comportamientos, es un medio muy eficaz para el aprendizaje.
De Parten Cinco Tipos de Juego
Juego para niños pequeños asume numerosas formas diferentes. Mildred Parten (1932) fue uno de los primeros investigadores que estudian los niños en el juego. Se concentró en las relaciones sociales entre los niños durante las actividades de juego. Categorías de Parten de juego no son jerárquicas. Dependiendo de las circunstancias, los niños pueden participar en cualquiera de los diferentes tipos de juego. Parten hace notar, sin embargo, que, en su investigación con dos a cinco años de edad, "la participación en la mayoría de los tipos sociales de los grupos presenta con mayor frecuencia entre los niños mayores"

• Comportamiento Mirón —. El jugar de forma pasiva por ver o conversar con otros niños ocupados en actividades de juego Hotel • Solitario independiente — Jugando con uno mismo Hotel &toro; Parallel — Jugar, incluso en el centro de un grupo, sin dejar de ser absorbido en la propia actividad de uno. Niños jugando en paralelo entre sí a veces usan los juguetes de los demás, pero siempre mantienen su autonomía Hotel &toro; Asociativa y mdash; cuando los niños comparten materiales y hablar unos con otros, pero no coinciden objetivos o intereses de juego Hotel &toro; Cooperativa —.? Cuando los niños se organizan en roles con metas precisas en mente (por ejemplo, para asignar los roles de médico, enfermera y paciente y jugar hospital)
cuánto debe Niños Juego
Interior y al aire libre, los niños necesitan grandes bloques de tiempo de juego. Según Christie y Wardle (1992), los períodos de juego pequeños pueden necesitar los niños a tirar su dramatización grupo o juego productiva justo cuando empiezan a involucrarse. Cuando esto sucede varias veces, los niños pueden renunciar a las formas más refinadas de juego y quedarse por formas menos avanzadas que se pueden cumplir en períodos cortos de tiempo. Períodos más cortos de juego disminuyen la cantidad y la madurez de juegos para niños, y muchos beneficios vitales de juego, tales como la determinación, negociación, resolución de problemas, planificación y trabajo en equipo se pierden. Los grandes bloques de tiempo (30 a 60 minutos, o más) deben programarse durante períodos de juego interiores y exteriores. Christie y Wardle recuerdan los profesores que el tiempo de juego adicional no se traduce en los niños convertirse en aburrido. En su lugar, se le solicita que los niños se involucren en actividades de juego, más productivas más complejas.
El papel del profesor Francia El profesor de la primera infancia es el facilitador de juego en el aula. El profesor facilita el juego al proporcionar ambiente interior y exterior adecuada juego. La seguridad es, por supuesto, la preocupación principal. La edad y los niveles de desarrollo deben ser consideradas con precaución en el diseño y la selección de materiales. Directrices para la selección de herramientas seguras y adecuadas para los entornos de juego al aire libre son accesibles a través Manual del Consumidor de la Comisión de Seguridad de Productos para la Seguridad Pública de juegos y en el Manual de Seguridad Área de juegos por Jambor y Palmer (1991). Directrices similares también están disponibles para la configuración de interior (Torelli & Durrett, 1996; Caples, 1996; Ard & Pitts, 1990). Entornos y materiales apropiados Una vez estén en su lugar, son necesarios controles de seguridad regulares y conservación para asegurar que el equipo es sólido y seguro para el juego continua.
Maestros también hacen juego fácil de trabajar con los niños para construir reglas para la seguridad interior y exterior jugar. discusión sobre el uso adecuado de los materiales, el número de seguridad de los participantes en cada pieza de equipo, tomar turnos, compartir y limpiando proporciona a los niños con la información para comenzar sus actividades de juego. Estas discusiones tienen que ser permanente, ya que algunos niños pueden necesitar recordatorios recurrentes acerca de las reglas y porque pueden surgir nuevas situaciones (por ejemplo, nuevos equipos).
Maestro instituto de capacitación sugieren proporcionando materiales de juego asociadas a la instrucción temática, maestros de la primera infancia puede establecer vínculos entre el juego interior y exterior de los niños y el currículo de su programa. Accesorios temáticos para el juego dramático se pueden colocar en el centro de juego dramático o almacenados en cajas prop y llevados fuera para expandir el juego dramático a una nueva ubicación. Un centro de arte en el entorno de juego al aire libre puede dar a los niños la confianza para descubrir las posibilidades de utilizar las hojas, ramas, piedras y arena en sus producciones artísticas tridimensionales. Caballetes de pintura y mesas de agua también se pueden mover fuera de vez en cuando para uso de los niños durante los períodos de juego al aire libre. Por último, una colección de libros almacenados en un vagón que deben tomarse al aire libre durante el tiempo de juego una opción necesaria para el juego más vigoroso puede presentar algunos niños.
Como facilitadores de juego de los niños, los profesores deben examinar de cerca los niños durante períodos de juego no sólo para fines de evaluación, como se dijo antes, sino también para hacer fácil apropiado interacciones sociales y las conductas motrices. Es importante que los niños sean los encargados de tomar decisiones durante el juego, la elección de qué y dónde jugar, elegir papeles para cada jugador, y la elección de cómo el juego continuará. De vez en cuando, sin embargo, algunos niños necesitarán ayuda de un adulto en unirse a un grupo de juego, la modificación de la conducta, o negociar la diferencia. Vigilancia cuidadosa ayudará al maestro para llegar a una decisión al ofrecer ayuda y qué forma que la asistencia debe tomar Hotel  .;