Educación & Enseñanza - Adquisición del Lenguaje

Brenda Geier K-12 Especialista de Lectura - La investigación nos dice que con el apoyo de los padres, cuidadores y educadores de la primera infancia, así como la exposición a un ambiente rico en alfabetización, los niños progresan de emergente a lectura convencional. Al interactuar a través de la lectura en voz alta y la conversación, los niños están expuestos al aprendizaje temprano. Es muy importante que lea en voz alta a los niños y proporcionar oportunidades para que ellos hablan de las historias que escuchan. Como Anderson, Hiebert, Scott, y Wilkinson (1985) afirman: "La actividad más importante para la construcción de los conocimientos necesarios para el éxito final en la lectura es leer en voz alta a los niños, especialmente durante los años preescolares". Les ayuda a desarrollar el lenguaje oral, las habilidades cognitivas, y los conceptos de la impresión y la conciencia fonológica.

Los niños leen para desarrollar conocimientos previos sobre una serie de temas y construir un amplio vocabulario, lo que les ayuda en la comprensión y el desarrollo de estrategias de lectura posterior. También observan cómo otros leen y, por tanto, se familiaricen con el proceso de lectura. Ellos están constantemente aprendiendo.

Sin embargo, muchos entran la escuela primaria sin una sólida formación en alfabetización. Estos son los niños que están en mayor riesgo de desarrollar problemas de lectura. Para proporcionar altas posibilidades de éxito, los profesores deben participar en el desarrollo profesional para aprender más sobre el desarrollo del niño en lo que respecta a la adquisición de la alfabetización.

En 3-4 años, los niños comienzan a "leer" sus libros preferidos por ellos mismos . Comienzan a utilizar "la escritura fingida" (Clay, 1975). Alrededor de los 5 años, en el jardín de infantes, la mayoría de los niños se consideran lectores emergentes. Ellos hacen un rápido crecimiento en las habilidades de alfabetización si están expuestos a ambientes de alfabetización ricos (Burns, Griffin, & Snow, 1999). Los niños pueden tratar de recordar lo que se ha escrito o utilizar una imagen creada con el texto para volver a leer en vez de usar las claves de letras (Kamberelis & Sulzby, 1988; Snow, Burns, & Griffin, 1998). A pesar de que están empezando a aplicar el conocimiento fonético para crear ortografía inventada, hay un lapso de tiempo antes de que utilizan pistas fonéticas para leer lo que escriben.

Para aquellos padres que optan por hogar y la escuela de sus hijos, una enorme existe la ventaja de enseñar a los niños el conocimiento fonética, palabras de uso frecuente y decodificación antes de entrar en la escuela. Esta ventaja de aprendizaje les da el poder con el texto que la mayoría no se dispone de.

La mayoría de los niños se convertirán en los primeros lectores en el primer grado. Por lo general, se ven al inicio y las letras que terminan con el fin de decodificar palabras desconocidas (Clay, 1991; Pinnell, 1996b; Snow, Burns, &Amp; Griffin, 1998). Ellos saben un pequeño número de palabras de uso frecuente.

Por segundo grado, que son lectores de transición, capaz de leer un texto desconocido con más independencia. Utilizan significado, gramatical, y la letra Tacos de manera más completa y utilizan imágenes de una manera limitada durante la lectura (Clay, 1991; Asociación Internacional de Lectura & Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños, 1998; Pinnell, 1996b; Nieve, quemaduras, & ; Griffin, 1998). Abecedarios transitorias pueden aplicar reglas de ortografía, patrones y otras estrategias para poner palabras en el papel.

Por el tercer grado, los niños suelen ser buenos lectores. Pueden leer de sentido mientras se centra menos en la decodificación. Pueden usar la ortografía de transición y fonéticas para deletrear palabras que se usan con poca frecuencia.

concepto de las palabras de los cambios del niño como el desarrollo de la alfabetización del niño evoluciona. Los niños construyen su propio conocimiento por lo tanto la diferencia entre cómo un adulto entiende la lectura y la escritura y cómo un niño entiende la lectura y la escritura.

Los niños progresan a través de varias categorías de habilidades fonológicas de rima a la mezcla. La tarea más difícil consiste en la segmentación completa de fonemas y la manipulación de ellos para formar nuevas palabras (Griffith & Olson, 1992; Hall & fosos, 1999). Si empezamos enseñar a nuestros hijos cómo segmentar y manipular fonemas a la edad preescolar, tendrán las herramientas necesarias para escribir correctamente, entender el significado de las palabras y ser capaz de leer y escribir oraciones completas con facilidad.

Pantalla y la evaluación son herramientas cruciales para determinar las necesidades de alfabetización de los niños. Data ayuda a los maestros a identificar los niños que se están desarrollando a un ritmo menor de lo normal y están en necesidad de intervención. Cuanto antes, mejor para encontrar a estos niños. A lo largo de jardín de infantes y primer grado, los niños pueden ser examinados para la conciencia fonológica, conocimiento alfabético, y una comprensión de los conceptos básicos del lenguaje (la Agencia de Educación de Texas, 1997a). Evaluaciones de desempeño basadas, tales como registros de observación de la lectura y la escritura, puntos de referencia en el desarrollo, y las carteras también pueden utilizarse para informar la enseñanza diaria (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Snow, 1999; Asociación Internacional de Lectura & Nacional Asociación para la Educación de Niños Pequeños, 1998; Slegers, 1996).

Los profesores, los padres y cuidadores necesitan comprender y alfabetización emergente de apoyo de los niños y, en años posteriores, la transición de los niños a la lectura y la escritura convencional. Los maestros, administradores y especialistas deben comprender la naturaleza del desarrollo de la alfabetización emergente y la alfabetización convencional temprano y asegurarse de que el plan de estudios y los materiales de instrucción son apropiados. Los padres necesitan ser educados en el desarrollo del niño y de fomentar el intercambio y la exploración de la alfabetización con sus hijos. El programa de alfabetización necesita apoyo social, emocional, estético, de maduración de los niños, y las necesidades cognitivas. El programa de lectura debe ser equilibrada e incluir literatura de calidad, oportunidades de la escritura, el desarrollo de la conciencia fonológica y el conocimiento alfabético.

Proporcionar oportunidades para la adquisición de la alfabetización de los niños, las escuelas deben trabajar con grupos comunitarios y bibliotecas para ofrecer programas informativos para los padres sobre el desarrollo de las habilidades de alfabetización en los niños pequeños. Los maestros deben revisar la investigación sobre la lectura y los niños pequeños y familiarizarse con Aprender a leer y escribir: prácticas apropiadas al desarrollo de niños pequeños. (La declaración de posición conjunta de la Asociación Internacional de Lectura y la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños). Todos los maestros deben desarrollar una comprensión de términos fonológicos y trabajar para proporcionar un plan de estudios apropiado para el desarrollo de la lectura y la escritura que es posible pero difícil. Los educadores deben desarrollar estrategias para la prevención de las dificultades de lectura, para empezar. Bibliotecas o centros de recursos deben tener amplios recursos y variados.

El aprendizaje debe ser un proceso divertido que infunde el deseo de aprender aún más. Si todos trabajamos juntos, podemos lograr esto

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